Introduction.

§ 1.

1. LOOKED at from the subjective standpoint, Philosophy is nothing more than the effort of discursive thought to reach the highest and ultimate reasons of all things that are, in the measure in which this end is attainable by mere reason. The task which the human mind undertakes in this study is very vast and very difficult. For this reason it lay in the nature of things that Philosophy should not reach its perfect development at a bound -- that in the course of centuries many thinkers should set themselves to the solution of the great problem, and should devote the power of intellect allotted them to attain, as best they could, the end of philosophical inquiry. In this way the course of time has brought forth many philosophical systems. Each of these represents the labour which its author has expended in the investigation of the ultimate reasons of things that are, and the results he has attained by this inquiry.

2. The philosophical systems with which the history of the human race confronts us are not only many in number; they furthermore differ from one another as well in Matter as in Form. The sum of truth is greater in one than in another; and some seem in this respect to have failed altogether; some systems are of wider comprehensive range, taking in the whole domain of speculative thought; others are devoted to a special field of philosophical inquiry; some are, in their arrangement, rigidly systematic -- in others the several parts seem loosely bound together, the effort after system is not prominently apparent. If we seek the reasons of this diversity, we shall find them, partly in the great range and difficulty of the task which Philosophy sets the human mind, partly in the different points of view adopted by the several thinkers, and partly in extrinsic conditions -- in the influences exercised upon the several thinkers by the circumstances in which they lived.

3. In spite, however, of this diversity we find a certain inner connection between the several philosophical systems which succeed one another in time. The results attained by earlier philosophers were not lost upon those who succeeded them. The latter made the theories of their predecessors part of their own systems, when they held them to be satisfactorily established. If they considered them insufficiently proved, or wholly false, they set up in opposition to them other principles which appeared to them more tenable. Thus there came to be established a certain intrinsic order of connection between the successive systems, corresponding to the extrinsic order of succession in time. One philosophical system refers us to another, and each can be understood in its full significance only in connection with others to which it stands immediately related

Pre-Scholastic Philosophy.

ناشر : ققنوس

قیمت : 170000 ریال

978-964-311-723-8 : شابک

موضوع : علوم انسانی-منطق،فلسفه،عرفان،تصوف

تعداد صفحات : 940

1386-11-01: تاریخ انتشار

رقعی: قطاع کتاب

اعلا: نوع جلد

سیاوش جمادی: مترجم

مارتین هایدگر: نویسنده

خلاصه کتاب : مارتين هايدگر در ايران فيلسوفي نام آشناست. گفته‌اند که هستي و زمان ‌او مهم‌ترين شاهکار فلسفي قرن بيستم است و آن را به بمبي در عالم فلسفه مانند کرده‌اند. گفته‌اند که حتي منتقدانش از تأثيرش در امان نمانده‌اند. گفته‌اند که اين کتاب استوارترين ستون‌هاي سنت متافيزيک غرب را به لرزه درمي‌آورد. اگزيستانسياليسم، ساخت‌شکني، هرمنوتيک و الهيات مدرن، فصولي از نظريه و نقد ادبي و هنري، روانکاوي و بسياري از جنبش‌هاي علوم انساني معاصر را وامدار اين کتاب خوانده‌اند. به اين همه بايد آوازة دشواري زبان، طرح شگفت‌انگيز و ژرفاي مضامين آن را نيز افزود. اين اوصاف چه بسا راست باشند و چه بسا به گزاف، در هر حال نه تأييد و نه انکار آن‌ها گره از کار فروبسته‌اي نمي‌گشايد. کتاب‌ها براي خواندن نوشته مي‌شوند و هستي و زمان را بايد خواند.‏ ‏ سياوش جمادي متولد 1330 تهران، فارغ‌التحصيل حقوق قضايي از دانشگاه تهران و فوق ليسانس ادبيات انگليسي و فلسفه است. از اين محقق و انديشمند تاکنون ترجمه نامه‌هايي به ملينا (کافکا) (1377) تأليف و ترجمه يادبود ايوب در جهان کافکا (1379)، هايدگر و سياست (1381)، متافيزيک چيست؟ (1382)، تأليف سيري در جهان کافکا (1383)، ترجمه نيچه (کارل ياسپرس) (1383)، زبان اصالت ‌(تئودور آدرنو) (1385) و تأليف زمينه و زمانه پديدارشناسي (1385) منتشر شده است. سياوش جمادي به پاس تأليف سيري در جهان کافکا جايزه بيست و دومين دوره کتاب سال ادبيات جمهوري اسلامي را دريافت داشت و از "متافيزيک چيست" او در بيست و سومين دوره کتاب سال تقدير به عمل آمد و اينک پس از مدت‌ها انتظار يکي از مهم‌ترين و تأثيرگذارترين کتاب‌هاي فلسفه قرن را با عنوان هستي و زمان از مارتين هايدگر ترجمه و راهي بازار نشر کرده است‎.‎

Activities Handbook for the Teaching of Psychology

همه‌ي معلمان و اساتید رشته روانشناسی (از سطح مقدماتی تا دوره پیشرفته، از اساتید باتجربه تا معلمان تازه‌کار، مربیان دوره های تجربی، مدرسان کلاس های کوچک، و اساتیدی که در سالن های بزرگ سخنرانی می کنند) می‌دانند که اضافه کردن فعالیت های عملی به درس های روانشناسی باعث می شود دوره آموزشی بسیار موثرتر و یادگیری در آن بیشتر شود. فعالیت هایی که به دانشجو موادی برای کار بر روی مطالب آموزشی سخنرانی‌ها و کتاب‌های درسی می دهد، درک مطالب را ساده تر و ماندگاری آن را درذهن طولانی‌تر می‌کند. اعضای هیئت علمی دانشگاه ها بر این عقیده هستند که فعالیت های عملی باعث جالب و جذاب تر شدن دوره های آمورزشی می‌شود و به هرچه عمیق تر شدن درک دانشجو از مطالب آموزشی کمک بسیاری می کند.

با توجه به نتایج و اهداف یاد شده، جلد چهارم کتاب حاضر به فعالیت هایی برای آموزش روانشناسی اختصاص دارد. جلد چهارم از بسیاری جهات، مشابه سه جلد قبلی است اما تفاوت‌هایی نیز با آنها دارد. نویسندگان این فعالیت ها اعضای هیئت علمی موسسات هستند. در بسیاری موارد، فعالیت های مذکور برای دوره‌های اولیه روانشناسی مناسب هستند، اما تعدادی از آنها نیز برای موضوع خاصی در یک دوره خاص مانند روانشناسی رشد یا روانشناسی زنان در نظر گرفته شده است.

نویسندگان فعالیت ها را با موضوعات زیر دسته بندی کرده اند: مهارت های کلی و تفکر انتقادی، روش های تحقیق و آمار، روانشناسی زیستی و رفتار حیوانی، احساس و ادراک، یادگیری، حافظه، شناخت و عاطفه، روانشناسی رشد،  تنوع نژادی انسان، روانشناختی اجتماعی و شخصیت، و اختلالات روانشناختی و درمان ها. بعضی از فعالیت ها در بیش از یک دایره‌ي موضوعی قرار می گیرند. بنابراین، بسته به سازماندهی دوره‌ي آموزشی، ممکن است معلم یک فعالیت را مفید بداند اما احساس کند این فعالیت برای زمینه ی دیگری (متفاوت با دسته بندی جدول کتاب) مناسب است.

تمام فعالیت ها با ظاهر و شکل یکسان ارائه شده اند تا استفاده از آنها ساده تر شود. هر فعالیت با یک خلاصه‌ي کوتاه شروع می شود. مفاهیم ارائه شده به معلم اطلاعات کافی برای تصمیم گیری درباره‌ي تعیین محل آن فعالیت در دوره‌ي آموزشی خود را می دهد.  پس از آنکه معلم فعالیتی را انتخاب می کند، به بخش مواد لازم رجوع و مواد ضروری برای استفاده در کلاس را شناسایی می کند. دو بخش بعدی کتاب، یعنی راهنمایی ها و بحث ها، چگونگی هدایت فعالیت را در کلاس توضیح می‌دهند. ماهیت فعالیت ها بسیار متغیر و متنوع است. آنچه مهم است اینکه دانشجویان در فرآیند یادگیری خود شرکت کنند.

این فعالیت ها بارها توسط نویسندگان این كتاب انجام شده اند، بنابراین تجربه آنها در زمینه‌ي چگونگی دریافت دانشجو از آن فعالیت به سادگی در اختیار معلمانی که برای نخستین بار از این فعالیت ها استفاده می کنند، قرار داده می‌شود. بخش عناصر نوشتاری در اکثر فعالیت ها جدید است، و راه هایی را برای به کارگیری عنصر نوشتن در فعالیت‌ها پیشنهاد می کند.

بخش آخر، به منابع مرجع و پیشنهادهایی برای مطالعه بیشتر اختصاص دارد.

معلم می تواند نوع فعالیتی را که در کلاس او مفید است، بنابر تعداد دانشجویان، انتظارات وی از دانشجویان، طرح فیزیکی کلاس، و چارچوب زمانی برای هر فعالیت، انتخاب کند. این فعالیت ها به جز محتوای موضوعی از بسیاری ابعاد دیگر نیز با هم تفاوت دارند: مقدار زمان لازم برای انجام فعالیت در کلاس، مقدار زمانی که دانشجو خارج و داخل کلاس صرف آن فعالیت می کند، میزان زمانی که معلم برای سازماندهی مواد و آماده سازی فعالیت صرف می کند، انواع گروه‌های دانشجویی (انفرادی، دو نفره، گروه های کوچک، و یا کل کلاس) برای انجام فعالیت، و سطح اطلاعات دانشجو در آن دوره.

این مجلد با ارائه انواع فعالیت هایی که دانشجویان می توانند در آنها شرکت کنند، تعریف متفاوتی از یادگیری فعال (Active Learning)  به دست می دهد.

در این فعالیت ها ممکن است دانشجویان نقش بازی کنند، شخصیت خاصی را تقلید کنند، در بحث یا کنفرانسی شرکت و نقطه نظرات خود را در آن مطرح و اطلاعات یا مشاهداتی را در مورد یکدیگر یا یک سلسله موضوعات گسترده در دنیای خارج از کلاس جمع آوری کنند، مشاهدات خود را به زبانی ساده اما منسجم گردآورند، و سرانجام این که تجربه‌های خود را بنویسند یا محتوای فعالیت را خلاصه نویسی کنند تا سطح یادگیری خود را نشان دهند.

فهرست مطالب

پیشگفتار

فهرست ویراستاران

بخش اول) مهارت های کلی و تفکر انتقادی

1.   یادگیری استفاده از کتابخانه معاصر: تمرین آزمایشگاهی

2.   در تماس بودن با دانشجویان خود با کارت دادن به آنها

3.   معایب و فایده های تفکر انتقادی

4.   توضیحات مختصر در زمینه خواندن ذهن

5.   استفاده از علائم و اختصارات مدنی برای بهبود تفکر انتقادی

6.   روش های تحقیق و تفکر انتقادی: توضیح پدیده‌ي "روانی"

7.   خواندن، نوشتن، و تفکر قبل از ورود به کلاس

8.   نامه ها: نوشتن برای درک روانشناسی مقدماتی

9.   استفاده از ارتباط در کلاس

10. کاربرد روانشناسی در مسائل جامعه

11. چالش های آکادمیک: مرور

12. آیا آن نام را قبلاً نشنیده ام؟ مروری بر شخصیت های تاریخی در روانشناسی

13. همه چیز را درباره آن بخوان! گشایش آزمایشگاه روانشناسی: تکلیف روزنامه ای برای روانشناسی تاریخی

بخش دوم) روش های تحقيق و آمار

14. ناآرامی ها: آموزش پیچیدگی مشاهده‌ي طبیعی

15. کشف رابطه بین تعاریف عملی و واقعیت درون مشاهده گر

16. نمایش کلاسی تفاوت میان واقعیت موضوعی و ذهنی گالیله

17. یک نمونه‌ي جالب: آموزش نمونه سازی با استفاده از M&M`s

18. استفاده از "جلی بینز" Jelly Beans  برای آموزش بعضی مفاهیم در روش شناسی تحقیقی

19. تاثیرات جنسیت بر جمع آوری اطلاعات برای نمایش های آماری و روش شناسی

20. توزیع های  احتمالی با اطلاعات مبتني بر ارزيابي اجتماعي واقعي

21. حیوانات و پیش بینی: درک متغیرهای سرکوب گر

22. مطالعه ساخت و تحلیل

23. بررسی اعتماد و اعتبار آزمون ها

بخش سوم) روانشناسی زيستی و رفتار حيوانی

24. مشاهده شبکه‌ي عصبی

25. الگوی نهایی و قابل انتقال از مغز

26. نوسان تقریبی دمای بدن

27. مسافت پرواز در پرندگان کوچک

28. چشم اندازهای حیوانی: فروشگاه های حیوانات و مطالعه رفتار حیوان

بخش چهارم) احساس و ادراک

29. توزیع میله ها، مخروط ها، و رنگ در شبکیه چشم

30. دوربین جهان نما: یادگیری از طریق فریفتن

31. بازی جستجوی علائم

32. کاهش ادراک دیداری در طول حرکت های چشمی

33. ایهام هرم بدون سر: منطق ادراک

34. چقدر آبی هستی؟ دنیای تنوع سلیقه ها

35. تاثیر متقابل طعم و بو بر مزه

36. آزمایش حس بویایی با خراشیدن و بو کردن

بخش پنجم) يادگيری

37. شرطی شدن کلاسیک

38. عادت و شرطی شدن ابزاری

39. شرطی شدن موثر در کلاس

40. شکل گیری رفتار در شرطی شدن موثر

41. استفاده از دیدگاه های روانشناسی برای تغییر عادت ها

42. کاربرد اصول یادگیری و حافظه در زندگی دانشجویان

بخش ششم) حافظه

43. ظرفیت پردازش اطلاعات: نمایش دیداری شماره جادویی هفت

44. آیا آنچه من می بینم تو هم می بینی ؟ آزمایش گواه چشم

45. حافظه برای خصوصیات تک قطبی

46. تاثیرات حافظه ناخودآگاه بر قضاوت عقلی

47. حافظه/ طرح ساختاری: زنجیره‌ي شایعات

بخش هفتم) شناخت و عاطفه

48. نمایش آزمایشی طرح مکان

49. قطعیت عملی در حل مساله

50. تشخیص و تفکر مولد

51. دستگاه و پردازش اطلاعات

52. فرضیه بازخورد حالات چهره: آیا عواطف با حرکات و شکل های چهره ارتباط دارند؟

بخش هشتم) روانشناسی رشد

53. آوردن صفحه ژنتیک به خانه

54. بارداری مجازی: پروژه ای که تحویل داده می شود

55. اهداف و ابزارهای پرورش بچه ها: فعالیت مصاحبه با والدین

بخش نهم) تنوع انسانی و روانشناسی

56. آموزش پیش داوری و تبعیض در دوره روانشناسی مقدماتی

57. فرضیه تماس: مصاحبه در فرهنگ های مختلف

58. اهمیت حساسیت میان – فرهنگی در روانشناسی

59. کشف تاثیرات فرهنگ و پریشانی ها

60. پیش داوری و فقدان فردیت

61. کشف مفهوم گرایش جنسی به وسیله ی بحث های گروه های کوچک

62. گرايش به جنسيت خاص در انتخاب رهبر

63. کليشه ها و روش شناسی مبتنی بر جنسيت

64. مسائلی در زمينه روانشناسی زنان

65. کليشه سازی مبتنی بر جنسيت در مسائل مالی

66. تاريخچه زنان در روانشناسی: يک خط زمانی

بخش دهم) روانشناسی اجتماعی و شخصيت

67. ماهيت گروه ها

68. کاربرد فرضيه توصيف در مساله اجتماعی بی خانمانی

69. روابط دوستانه: مطالعه تئوری های توسعه ارتباط شخصی

70. ديدگاه های سنجشی نسبت به ياری عمومی

71. تعرض به فضای شخصی

72. سيگار مالبرو در برابر رئيس بخش جراحی

73. تام ساير: حصار و روانشناسی اجتماعی

74. پرخاشگری در تلويزيون

75. استفاده از مذاکره و ميانجی گری در دعواها و درگيری ها

76. نشانه جنون در هملت: فعاليت آموزش

77. بيان هويت خود

78. توضيح و تفسير خود به وسيله ی ادبيات

بخش يازدهم) اختلالات روانی و درمان ها

79. تمرين تظاهر به اعتياد: اعتياد به قالب يخ

80. نقش اطلاعات اوليه در تحليل رويا

81. برای عشق يا پول

82. تشخيص اختلالات روانی: تظاهر به گروه درمانی

83. يکدلی: اساس مشاوره

84. دکتر درون شما است: راه درمان اختلالات روانی

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/3/abstract1.htm

Art Therapy Practice  

ديدگاه های زياد و مختلفی درباره هنر درمانی وجود دارد. آموزگاران و مربيان آموزشی معتقدند هنر درمانی روشی است برای کمک به کودکانی که دچار اختلالات ذهنی هستند و نمی توانند توجه خود را به يک موضوع خاص معطوف کنند. کودکانی که در معرض سوء استفاده های جنسی قرار گرفته اند از اين روش برای بيان آسيب ها و شوک های روحی ای که به آنها وارد شده است ، بهره می جويند. پرستاران و پزشکانی که در بيمارستان های روانی فعاليت دارند اظهار می کنند که بيماران روانی شان با آوردن توهمات خود بر روی کاغذ می توانند ديگران را در دنيای خصوصی ای که برای خودشان ساخته اند شريک سازند و بدين ترتيب از انزوا خارج شوند ، و افرادی که در آسايشگاه های سالمندان کار می کنند می گويند سالمندان با کشيدن طرح ها و نقاشی های مختلف ، در واقع زندگی گذشته شان را دوباره مرور می کنند و بدين وسيله به يک آرامش روحی می رسند. همان طور که مشاهده می کنيد هر کس بسته به نوع رشته و حرفه تخصصی خود تعريف متفاوتی از هنردرمانی ارائه می دهد. هرچند همه اين تعاريف صحيح هستند اما کامل نيستند. نويسنده کتاب حاضر سعی دارد با بررسی تمام محيط هايي که در آنها برای درمان بيماری ها و مشکلات روانی از روش هنردرمانی استفاده می شود ، تصوير جامع و بزرگی از اين روش برای خواننده ارائه دهد. او ابتدا بيماران را به دو گروه "کودکان و نوجوانان" و "بزرگسالان" تقسيم    می کند و روش هايي را برای درمان آنها درنظر می گيرد که تمام اين روش ها مرتبط با فعاليت های هنری هستند البته دسته بندی ديگری نيز برای بيماران درنظر می گيرد : بيمارانی که از نظر جسمی مشکل دارند ، بيمارانی که دچار ناراحتی های روحی هستند ، بيمارانی که به طور سرپايي درمان می شوند و بيمارانی که بايد تحت مراقبت های شبانه روزی قرار گيرند. سپس به بررسی مشکلات و معضلات فعلی مثل تعويق رشد ، سوءاستفاده های جنسی ، مسائل جنسی و بيماری ايدز می پردازد و راه کارهايي را برای درمان آنها مطرح می کند.

خودشناسی از طريق هنر نيز ازجمله موضوعات ديگری است که نويسنده به آن می پردازد. در پايان نيز پروژه های هنر درمانی عنوان شده اند اين بخش شامل فعاليت های هنری مثل کولاژ ، نقاشی  و طراحی ، چاپ اشياء و شکل های مختلف ، تهيه ماسک و عروسک ، نحوه ساخت شکل های سه بعدی ، ديدار از گالری ها و نمايشگاه ها ، و عکاسی می شود.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

Science 3-13, The Past, the Present, and Possible Futures

در بيست سال گذشته ، چه عواملی در رشد آموزش و يادگيری علمی گروه سنی  3  تا  13  سال موثر بوده است؟ آيا اين عوامل می توانند برای هدايت آتی آموزش و يادگيری علمی همين گروه سنی در قرن بيست و يکم نيز موثر باشند؟ معلمان با تغييرات موجود چگونه برخورد می کنند؟

درس علوم يکی از زمينه های موفق "برنامه درسی ملی" در انگلستان به ويژه برای کودکان گروه سني  3  تا  13  سال بوده است. قبل از برنامه درسی ملی ، تجربه علمی اکثر کودکان دوره ابتدايي به مطالعه طبيعت محدود می شد. امروزه ، تجربه علمی کودکان بسيار گسترده تر و دستاوردهای ايشان برابر با بهترين ها در سطح جهانی است.

علوم دوره سنی  13  – 3  به کشف بعضی برتری های تاريخی موقعيت کنونی علم در زندگی کودکان نائل آمده است ، يعنی تاثيرات مختلفی  (درونی و بيرونی آموزش) که برنامه درسی علوم را شکل داده اند. نقش گروه های تحقيقاتی و تاثير IT  بر پيشرفت علم در مدارس نيز مورد بررسی قرار می گيرد. ديدگاه تخصصی آموزش (محتوی آموزشی) و جايگاه علم و آموزش علمی در جامعه ، عوامل مهمی در کمک به تغييرات به حساب می آيند.

کتاب حاضر بخشی از سلسله متونی است که بر موضوعات مربوط به آموزش دوره ابتدايي و مدرسه ای متمرکز می شود، و هدف آن بررسی گذشته ، تجزيه و تحليل نظرات موجود ، ارائه استراتژی های پيشنهادي برای مواجهه با مسائل مربوط ، و تعمق و بررسی آينده است.

فصل اول ، مقدمه کتاب را تشکيل می دهد و نگاهی تاريخی به برنامه آموزشی و جايگاه درس علوم در آن دارد. در دهه شصت به عنوان مثال درس علوم در برنامه درسی دوره ابتدايي آنچنان نمادی نداشت تا اينکه بچه ها به دوره راهنمايي می رسيدند. برای مثال رنگ تخم های پرنده های معروف را می دانستند ولی اطلاعات کمی در مورد چرخه زندگی آنها و يا محل سکونت آنها داشتند.

فصل دوم ، رشد و پيشرفت درس علوم برای بچه های  3  تا  13  سال و نيز تاثير برنامه درسی بر آن مورد بحث قرار می گيرد. برای درک رشد علوم بايد تغييرات را در چهارچوب تغيير مدارس ، تغيير معلمان و برنامه درسی مورد تجزيه و تحليل قرار داد. چنين تغييراتی برنامه درسی دوره ابتدايي را تعديل کرد و تاثيراتي جدی بر معلمان گذاشت.

فصل سوم تحت عنوان "رشد و توسعه علوم در سال های اوليه" به موضوعاتی همچون يادگيری تجربی ، وضعيت علوم در برنامه درسی ، تاثيرات آن بر تمرينات عملی ، و بررسی نتايج می پردازد.

فصل چهارم به گفتگو در زمينه مفاهيم يادگيری و بررسی فرضيه های عمده در چگونگی يادگيری کودکان می پردازد که از دهه شصت در پيشرفت برنامه درسی علوم موثر بوده اند. تئوری ساختارگرايي و ريشه های آن نيز در اين فصل مورد بررسی قرار می گيرد.

در فصل پنجم با توسعه راه های علمی کار با کودکان و تمرکز بر مهارت ها و فرآيندهای آموزش عملی ، و علت اهميت روش کار در علوم آشنا می شويم.  نويسنده اين فصل به دستاوردهای دهه هشتاد ، توسعه مراحل انجام کار می پردازد.

فصل ششم ، مفهوم ارزيابی در يادگيری علوم و روش های آن را مطالعه می کند. واژه ارزيابی به دو معنای فرآيند قضاوت در مورد دستيابی کودک به اطلاعات لازم و نيز محصول (نتيجه) اين فرآيند است. پس معلم در ارزيابی کودک ، بايد دو مساله روش ارزيابی و محتوای ارزيابی را درنظر داشته باشد.

فصل هفتم کتاب با عنوان " نظرات مختلف در زمينه "معلم مناسب" برای درس علوم  3  تا  13  سال" به اين پرسش پاسخ می دهد که : آيا "معلم مناسبی" برای درس علوم وجود دارد؟ نويسنده می گويد: هميشه هم پاسخ مناسبی برای بسياری از سئوالات علمی کودکان وجود ندارد ، بنابراين شايد به همين خاطر باشد که نمی توان يک "معلم مناسب " واحد برای اين موضوع درسی درنظر گرفت. اين فصل به بررسی مجموعه ای از ويژگي های معلم خوب علوم ، پيگيری تغييرات جهت رسيدن به آموزش معلمان علوم و نشان دادن پيشرفت آموزش با نزديک کردن معلم و شاگرد به دنيای واقعی دانشمندان می پردازد.

در فصل هشتم بر تاثير فن آوری اطلاعات بر درس علوم تاکيد می شود. در بررسی رابطه بين فن آوری اطلاعات (IT)  و درس علوم در مدرسه ابتدايي می توان مسئله کامپيوتر را جدا کرد. عليرغم ورود کامپيوتر به مدارس در اوائل دهه هشتاد ، حضور آن تغييری در برنامه درسی و فرهنگ مدرسه به وجود نياورد. اين فصل به بررسی کامپيوتر در مدارس ابتدايي از  1978  با تمرکز بر درس علوم می پردازد. درکل ، عوامل رشد روزافزون استفاده از کامپيوتر در مدارس و نقش IT  در علوم دوره ابتدايي در اين فصل شناسايي و تحليل می شود.

فصل نهم ، بنگاه ها و موسسات غيردولتی را در نظر دارد که به دلايلی قصد دارند بر محتوا و کيفيت آموزش علوم دوره ابتدايي تاثير بگذارند. تغييرات در ماهيت حمايت غيردولتی از درس علوم دوره ابتدايي در پانزده سال گذشته ، نقش کنونی چنين حمايت هايي را مشخص می کند.

فصل دهم کتاب با تاريخچه مختصری در زمينه دوره های علم-در-جامعه در انگلستان آغاز می شود. به عقيده نويسنده درک بهتر از ماهيت علم به آموزش مناسب تر علوم برای تمام دانش آموزان می انجامد. مسائل مربوط به جنسيت دانش آموزان ، آموزش چند فرهنگی و ضدنژادپرستی ، و آموزش علوم برای دانش آموزان معلول نيز در اين فصل مطالعه می شود.

فصل يازدهم "آينده احتمالی" نام دارد. اين کتاب نشان داده است که روند رشد برنامه آموزش علوم، فرآيندی پويا است که عوامل زيادی در آن نقش دارند. در اين فصل اقدامات دولتی و تاثير احتمالی آنها بر آينده آموزش علوم برای گروه سنی  3  تا  13  سال مورد بحث و بررسی قرار می گيرد. 

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

The Philosophy of Mathematics

رياضيات از زمان افلاطون به بعد توجه بسياری از فلاسفه را به خود جلب کرده است و اکثر فيلسوفان برجسته دنيا چيزی برای گفتن درباره اين علم دارند. اين به دليل اهميت رياضی در زندگی روزمره نيست زيرا بر فرض ، کشاورزی هم در زندگی انسان ها نقش مهمی ايفا می کند ولی هيچ نوع فلسفه ای درباره آن وجود ندارد. آن چيزی که باعث مهم جلوه دادن رياضيات شده ، مشکلاتی است که فلاسفه با آن درگير هستند. اين مشکلات و دوراهی ها در کتاب "فلسفه رياضيات" ذکر شده است. کتاب حاضر شامل  13  مقاله از  12  فيلسوف و استاد دانشگاه می شود. به اعتقاد اين اساتيد برجسته ، رياضيات پيکره واقعيات است. علت اينکه چرا آنها درميان علوم مختلف ، رياضيات را انتخاب کرده اند (و برای مثال چرا علوم طبيعی را برنگزيده اند) اين است که از ديدگاه فلاسفه ، رياضيات و منطق جزو علوم خاص به حساب می آيند. تمام واقعيات منطق و رياضی صحيح هستند اما قوانين علوم طبيعی همگی صحت ندارند و بعضی از آنها اتفاقی و برحسب تصادف به وجود می آيند. همچنين مسائل رياضی نياز به آزمايشگاه ندارند و برای مثال ما نمی گوييم قصد داريم اعداد اول را مورد آزمايش قرار دهيم ولی اکثر اوقات لازم است قوانين علوم طبيعی را تجربه کنيم و آنها را مورد آزمايش قرار دهيم.

رياضيات ازنظر فلاسفه علم شناخته شده ای محسوب می شود ، ازاين رو از آن به عنوان يک علم مقدم يادمی کنند و سعی دارند برخی از مباحث فلسفی را به کمک رياضيات مورد تحليل و بررسی قرار دهند. مباحث مهمی که در اين کتاب مطرح می شوند عبارتند از : واقعيت رياضی ، دو اصل مهم تجربه گرايي ، استنتاج و برهان ، پايه و اساس فلسفی منطق شم گرايي ، شم رياضی ، ادراک رياضی ، افلاطون گرايي رياضيات ، ديدگاه های ساختار گرايانه درباره موضوعات رياضي و بحث پيرامون اين موضوع که آيا رياضيات فقط يک دانش منطقی است يا خير. البته هيچگونه اصطلاحات تخصصی درباره رياضی در کتاب ارائه نشده است و مباحث فقط به علم فلسفه مربوط می شوند.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

Changing School Culture through Staff Development 

فرهنگ آينده مدارس به طور حتم با شکل گيری و نحوه رشد سيستم های پيشرفت کارکنان ساخته می شود. برنامه ريزی بهتر آموزشی ، درک عميق مفهوم تکنولوژی نوين و آينده آن و شکل يافتن فرهنگ حرفه ای و اصيل آموزشی ، همه به گستردگی و توانايي برنامه های پيشرفت کارکنان مدارس بستگی دارد. به طورکلی ، کيفيت و کارآيي يک نهاد آموزشی تابع پيشرفت کارکنان آن است.

طرح پيشرفت کارکنان ، نيروی انسانی سيستم آموزشی را عامل اصلی در تغيير ماهيت آموزشی ، نقش و سطح کارکنان مدارس و روابط آنها با يکديگر می داند. اين کتاب با ساختار طرح پيشرفت کارکنان و نه با محتوای آن سرو کار دارد.

هدف اصلی کتاب ، "ايجاد تغيير در فرهنگ مدرسه با پيشرفت کارکنان" تغيير چشمگير (برنامه ريزی هايي برای پيشرفت کارکنان ، دستاوردهای دانش آموزان و فرهنگ مدرسه) در تمام سطوح آموزشی (ناحيه ، ساختمان مدرسه ، خود فرد ، و دانشگاه) است.

نياز اساسی سيستم آموزشی ، تغيير ساختار و تلاش هايي تحول آفرين در همه سطوح است. کتاب حاصر ضمن بررسی دوره ای تاريخ برنامه های پيشرفت و حمايت فکری و اخلاقی معلمان در ايالات متحده ، و بررسی جامعه کنونی مدارس ، تصوير روشن تری از راهبردهای پيشرفت کارکنان ارائه می دهد.

مجموعه مقالات نوشته شده توسط محققان و نويسندگان ASCD  و ديگر متخصصان آموزشی در  4  بخش کتاب گنجانده شده است. فصول بخش اول ، ديدگاه های کلی تحقيقات مربوط به پيشرفت کارکنان را به تصوير می کشند. در فصل اول تمام سعی بر اين بوده است که تغيير فرهنگ مدارس به عنوان نياز و هدف نهايي پيشرفت کارکنان پذيرفته شود. فصل دو با توجه به شناخت ما از معلمان و دانش آموزان به بحث در زمينه پيشرفت کارکنان می پردازد. در فصل سوم ، نويسنده شخصيت معلم و جو اجتماعی مدارس را به همراه تاثيرات متقابل آنها در قالب مطالعه ای پيرامون تحقق برنامه های پيشرفت کارکنان مورد بررسی قرار می دهد.

در بخش دوم ، تغيير نقش مشارکت کنندگان در طرح پيشرفت کارکنان در آينده پيش بينی می شود. هر فصل لزوم اجرای تغييراتی در ابعاد مختلف سيستم آموزشی ازجمله مديريت ، ساختار مدرسه و دانشگاه ، روابط کارکنان در هر ناحيه ، سازمان دهی پيشرفت کارکنان و ... را مطرح می کند.

بخش سوم به تحليل برنامه های ملی انگليس ، ولز و استراليا می پردازد. مقالات اين بخش توسعه سيستم های آموزشی و تغييرات آتی آنها را در اين کشورها توصيف می کند.

بازديد از دو مدرسه بزرگ و سه مدرسه با ابعاد متوسط و روند فعاليت آنها ، فصل های بخش پايانی را تشکيل می دهند. اين پنج مدرسه به طور جدی درپی فراهم ساختن محيطی برای تغيير در امکان رشد معلمان و مديران هستند.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Assessment in Action in the Primary School 

تغيير مداوم برنامه های درسی و قوانين ارزيابی ، و تقاضای موجود برای تحليل دقيق و کيفی نتايج ارزيابی برای تصميم گيری باعث شده است که بسياری از مدارس ندانند دقيقا" چه انتظاراتی از آنها وجود دارد. کتاب حاضر قصد دارد تغييرات واقع شده در سيستم ارزيابی از زمان معرفی برنامه آموزش ملی را کشف کند ، انتقاد از اين سيستم را افزايش و تمرينات موثر را در عمل نشان دهد.

فصل اول کتاب خلاصه ای از نظرات موجود در زمينه ارزشيابی در مدارس ابتدايي ارائه می کند. در اين فصل ، اصطلاح ارزشيابی و تعابير مختلف از اهداف آن مورد بررسی قرار می گيرد. سپس فرضيات متضاد در زمينه سيستم های ارزيابی پايه در تمرين عملی ارزشيابی تحليل و استدلال می شود که درک ما از ارزيابی در واقع به ديدگاه ما نسبت به فرآيند يادگيری برمی گردد. از نظر نويسنده ، بين مفهوم روانشناسانه از ارزيابی (که تحت تاثير فرضيات روانشناسی در زمينه رشد قرار دارد) ، و ديدگاه آموزشی (مبنی بر نگاه ساختارگرايي اجتماعی به يادگيری) تفاوت فاحشی وجود دارد. ساختارگرايي اجتماعی به يادگيرندگان به عنوان سازندگان فعال ادراک خود می نگرد. ازاين نقطه نظر، يادگيری تحت تاثير آنچه يادگيرنده درحال حاضر می داند و زمينه ای که در آن يادگيری و ارزيابی اتفاق می افتد ، قرار دارد.

فصل دوم بر ارزيابی کودکان در مدرسه براساس جداول پايه ای ارزيابی متمرکز می شود. عليرغم بعضی استثنائات در مورد ضرورت شکل دادن فرآيندهای ارزشيابی برای بچه ها در سال های اوليه مدرسه ، نويسنده بحث هاي مهمی را مطرح می کند. وی شش پيشنهاد برای کمک به مربی در شکل دادن تمرينات پايه ای موثر ارائه می کند.

نويسنده خلاصه ای از تحقيقات خود را که بر عوامل ارزشيابی متمرکز شده است ، در فصل سوم به خواننده معرفی می کند. وی اهميت انجام تحقيقات برمبنای مدرسه را جهت پيشرفت مدرسه نشان می دهد.

فصل چهارم کتاب تحت عنوان "نقش هدف در رشد مدرسه : توضيحی در زمينه مدرسه ابتدايي ليز (Leys)" به مشکلات و مسائل مربوط به هدفمند کردن مدرسه می پردازد. ازنظر نويسنده دشوارترين مساله ، چگونگی هدف گذاری نيست بلکه چگونگی دستيابی به رشد و پيشرفت بيشتر است. اهداف بر فعاليت بهبود مدرسه متمرکز می شوند. نويسنده تلاش کرده است نشان دهد که مدارس تمرکز روشنی بر بالا بردن استانداردها در موضوعات اصلی دارند. لذا نمی توان موفقيت را از کار نزديک با والدين و جامعه محلی جدا کرد. موفقيت به برنامه آموزشی وسيع شامل آموزش های شخصی و اجتماعی و نيز هنرهای خلاق نياز دارد.

فصل پنجم نقش LEA  ها (Local Education Authority)  (مسئولان آموزش محلی) در سيستم ارزيابی برنامه آموزشی را بررسی می کند. نويسنده عقيده دارد گرچه اين هيئت ها نقش بسيار موثری در حمايت از مدارس داشته اند ليکن بايد به ياد داشت که آنها تنها انجمن های مطرح در اين زمينه نيستند. زوال LEA  ها در اوائل  دهه  1990  باعث رشد و پيدايش شرکت های خصوصی و افراد حاضر به حمايت از مدارس شد. در بسياری موارد ، پرسنل آنها را همان کارکنان LEA  ها تشکيل می دادند.

فصل ششم به عملی کردن سياست های ارزشيابی می پردازد و به پرسش هاي زير پاسخ می دهد: چرا به ارزشيابی پايه ای نياز داريم؟ چگونه می توان پيوند موثری ميان ارزشيابی کمی و کيفی برقرار کرد؟

در فصل هفتم ، نويسنده به مساله اطلاعات و آمار توجه می کند. وی می گويد : لازم است بدانيم که "مناطق رشد مرکزی" اجتماعی يا سازمانی در يک سازمان يا جامعه يادگيری چيست . اکنون هدف گذاری از شکل يک استراتژی موفق مورد استفاده در تحقيقات مدرسه به سمت سياست ملی حرکت کرده است.

فصل هشتم ، فرضيه يادگيری و عوامل اثرگذار را بررسی می کند. در اين قسمت تاثير زبان بر فرآيند يادگيری مطرح می شود. کارآيي مدرسه و عوامل موثر بحثی است که به حقوق و مسئوليت های دانش آموزان ، گردآوری نظرات ايشان و افزايش مناعت طبع در آنها می پردازد

فصل نهم کتاب با عنوان "ارزيابی ارزش افزوده" به بررسی سه فرض اساسی می پردازد که کليه فعاليت های ارزش افزوده بر آن بنا می شود. اين سه فرض تشکيل می شود از  : 1) مدارس بايد به صورت يک به يک مقايسه شوند  ، 2) پيشرفت دانش آموزان بايد از نقطه شروع مورد بررسی قرار گيرد  ، 3) موسسات آموزشی در تقويت پيشرفت دانش آموزان به دلايل قابل توجيه زيادی تاثير گزاری متفاوتی دارند.

منبع :    http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

 Research with Children: Perspectives and Practices

   برای انجام تحقيقات درباره کودکان نيازی نيست هميشه از روش های خاص و متفاوت استفاده کرد. کودکان نيز مانند بزرگسالان می توانند در مصاحبه ها شرکت جويند ، پرسشنامه پر کنند ، و اجازه دهند که محققين درباره زندگی روزمره شان مشاهداتی داشته باشند. اما بعضی از روش های تحقيق ، در مورد کودکان مناسب تر هستند. کتاب "تحقيق بر روی کودکان" به ما نشان می دهد که هنگام مطالعه و تحقيق درباره کودکان چه روشی را برگزينيم که موثرتر و کارآمدتر باشد. در واقع ، هدف از تدوين کتاب ، روش شناختی است نه معرفی روش های تحقيق . اين کتاب مشتمل بر  12  مقاله از هفده نويسنده مختلف است. نويسندگانی که در تهيه و تدوين اين مجلد همکاری داشته اند به ما نشان می دهند که چگونه می توان از ديدگاه های مختلف مثل ديدگاه های روانشناسی ، تاريخی ، پديدار شناسی ، اجتماعی و مردم شناسی به تحقيق پيرامون کودکان پرداخت . آنها تاکيد دارند هنگام مطالعه بر روی وجوه تشابه و تفاوت های بين کودکان هم بايد به ديدگاه های تطبيقی توجه داشت و هم ديدگاه های نسل های مختلف را مدنظر قرار داد. مطالب و مقالات به گونه ای طراحی شده اند که هم محققين مبتدی و هم محققين کهنه کار می توانند از آن به عنوان منبعی سودمند راهنمايي بگيرند. اختيار دادن به کودکان ، ورود به دنيای کودکان و مشاهده آنها ، فرهنگ ارتباطات در ميان کودکان ، تحليل دوران کودکی ، دنيای کودکان معلول ، توجه به کودکان و گوش دادن به سخن آنان ، کودک به عنوان يک بازيگر اجتماعی ، به چالش خواندن روش ها ، و کودکان به عنوان محققين ، عناوين مهم ترين بحث هايي هستند که نويسندگان اين کتاب به آنها می پردازند. از ديگر مباحث مهم کتاب می توان به تحقيق درباره مسائل اخلاقی و اجتماعی کودکان ، نگرش کودکان و نوجوانان درباره جامعه ، نقش محيطی که در آن مصاحبه با کودکان صورت می گيرد (مثل مدرسه يا خانه) ، قابل اعتماد بودن کودکان نسبت به بزرگسالان هنگام پاسخ به سئوالات پرسشنامه ، مقايسه تاريخی و فرهنگی کودکان، قوم نگاری کودکان ، تعهدات اخلاقی و هويت تاريخی آنها اشاره کرد.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Expanding Student Assessment

رشد اجتماعی مدرن باعث شده است که دانش آموزان با زبانی ساده از نظام آموزشی موجود و نيز تنظيم و توجيه جايگاه خود در شرايط اجتماعی موجود آگاه شوند. دانش آموزان مدارس ابتدايي و راهنمايي درک روشنی از موضوعاتی نظير تاريخ ، علوم سياسی و جغرافی ندارند. بنابراين ، موضوع واحدی مانند مطالعات اجتماعی وارد برنامه درسی شده است.

مفهوم مطالعات اجتماعی به عنوان يک موضوع درسی مورد استقبال معلمان و دانشمندان علوم اجتماعی قرار گرفته است.  کتاب حاضر به طور عمده بر روش های آموزش علوم اجتماعی تاکيد می کند.

فصل های سيزده گانه کتاب به طور مفصل به تشريح اهداف ، روش ها و مواد آموزشی می پردازند. همچنين ، مسائلی چون زندگی انسان قبل از تاريخ ، تمدن های River Valley  ، و بعضی تمدن ها و مذاهب مهم جهان در اين کتاب مطرح می شود.

فصل اول کتاب به اهداف و مقاصد آموزش از ابتدای پيدايش موسسات آموزشی اوليه اختصاص دارد. به عقيده نويسنده ، از همان نخستين تلاش ها در آموزش افراد ، هدف آموزش نيز مشخص شده است. گرچه گاه اهداف آموزش گنگ بوده است ، اما به طورکلی ، کسانی که اين اهداف را تعريف می کردند ، افکار مشخصی در زمينه محتوای آموزشی داشته اند.

فصل دوم به بررسی روش های آموزشی می پردازد : منشاء روش شناسی در آموزش برمی گردد به ايده های روسو که خود تحت تاثير لاک (Locke)  و ديگران بود. نويسندگان پيشين (مانند: کامنيوسComenius) به اعتراض عليه آموزش رسمی روزگار خود پرداختند و اصول بهتری برای آموزش پيشنهاد دادند ، ليکن به خاطر اوضاع آشفته آن زمان  نتيجه ای نگرفتند. در قرن هيجدهم ، روسو ايده هاي اصلاح طلبانه ای برای آموزش ارائه داد که ديگران آن را توسعه دادند و به عمل درآوردند. پستالوزی (Pestalozzi)  از مهم ترين اين اصلاح طلبان بود. وی بين سال های  1800  تا  1825  در سوئيس موفق شد روند آموزش را براساس رشد طبيعی کودک تا حد برنامه های سازمان يافته روزانه کاهش دهد. به عقيده نويسنده فرضيه و تمرينات آموزشی مدرن به طور عمده از ايده های پستالوزی ، فروبل (Froebel)  ، و هاربرت (Harbart)  گرفته شده است. فلسفه آموزشی جديد بر دانش آموز تاکيد دارد و به يادگيری به عنوان فرآيندی فعال نگاه می کند.

در فصل سوم ، نويسنده به شرح چند روش آموزشی ديگر می پردازد. در اين فصل روش هايي مانند : روش سخنرانی و کاربرد آن ، و روش های کتابچه (روش تک کتابچه ای و چند کتابچه ای) و مسائل پيرامون آنها (کاربرد ، تاثير ، زمان استفاده) مورد بحث قرار می گيرند.

در فصل چهارم ، روش های ديگری مانند روش پروژه ای و روش مساله مطرح می شود. هر فعاليت قابل درک از سوی دانش آموز (از قبيل : کتابخوانی ، الگوبرداری ، لباس پوشاندن به عروسک ، رسم نقشه ، جمع آوری عکس ، پوسترسازی) می تواند پروژه نام گيرد. در اين فصل تفاوت ميان فعاليت و پروژه ، کاربرد پروژه در مطالعات اجتماعی ، و برنامه ريزی دانش آموز و جايگاه معلم در پروژه نيز بررسی می شود.

فصل پنجم بر " مطالعه تحت نظارت" يعنی نظارت معلم بر يک گروه يا يک کلاس از دانش آموزان درحال کار در صندلي های خود و يا بر گرد يک ميز اختصاص دارد. در اين روش، دانش آموزان به کار خود مشغول هستند و هرگاه به مشکلی برخورد می کنند که خود نمی توانند آن را حل کنند ، از معلم تقاضای راهنمايي و کمک می کنند. درصورتي که کسی از معلم راهنمايي نخواهد ، وی به آهستگی در کلاس قدم می زند و يا پشت ميز خود باقی می ماند.

در فصل ششم اهميت اجتماعی شدن مطرح می شود. نويسنده می گويد در سال های اخير بر مراحل اجتماعی شدن در کلاس درس تاکيد بسياری شده است. در اين روش تمام برنامه ريزی ها و کارها توسط دانش آموزان صورت می گيرد و در واقع دانش آموز محور آموزش و يادگيری است و معلم نقش کمتری در کلاس دارد.

در فصل هفتم با آزمايشگاه و روش آزمايشگاهی آشنا می شويم. وظيفه معلم در اين روش ، نظارت بر کار کلاس است. دانش آموزان وظايف مشخصی به عهده دارند و معلم در هنگام کار ، اشکالات را تصحيح ، و دانش آموزان را تشويق می کند. 

فصل هشتم تحت عنوان "روش واحدی" ، به سازماندهی ,  و تقسيم موضوعات درسی به واحدهای مرتبط و معنی دار می پردازد. يکی از مهم ترين عواملی که معلم هنگام تدريس به صورت واحدی بايد درنظر داشته باشد ، حجم مواد مشابه و هم جنس موجود است. در انتخاب واحدها ، منابع مرجع بايد همواره در دسترس باشد. بايد به اين حقيقت توجه داشت که در مطالعات اجتماعی ، "درک" شرط لازم و مرتبط است.

فصل نهم به مطالعات اجتماعی ، جايگاه آن در برنامه آموزشی ، ارزش گذاری مطالعات اجتماعی امروز ، و کميته های اصلاح برنامه آموزشی اختصاص دارد. در اين فصل نويسنده به محتوا و مواد آموزشی درس علوم اجتماعی و معيارهای انتخاب آنها توجه می کند. به عقيده نويسنده کتاب يکی از مشکلات آموزش علوم اجتماعی ، ارتباط مهم آن با تاريخ از يک سو و علوم اجتماعی غيرتاريخی از سوی ديگر است. درحال حاضر ، گرايش بيشتر به سمت مطالعات اجتماعی غيرتاريخی است.

فصل دهم نگاهی کاملا" تاريخی به انسان و اجتماعی شدن او دارد. در اين فصل به زندگی انسان ماقبل تاريخ ، باستانشناسی و روش های آن ، تعيين سن يافته های باستانشناسی ، پيدايش انسان بر روی زمين ، دوره های جغرافيايي زمين ، تکامل انسان ، نژادهای مختلف بشر ، ابزارسازی ، اجتماعی شدن انسان ، و دوره های پارينه سنگی و نوسنگی می پردازد.

فصل يازده کتاب بر تمدن های بين النهرين تاکيد دارد. فصل حاضر ، تمدن هند ، زندگی مردم هند ، و سقوط اين تمدن را بررسی می کند. تمدن مصر ، تاريخ آن ، طبقات اجتماعی ، حرفه ، هنر و صنايع دستی مصر باستان ، مذهب و مراسم تدفين مردگان ، خط هيروگليف ، رياضيات و علم در مصر باستان نيز در فصل يازدهم مورد بحث قرار می گيرد. ازجمله تمدن های مورد مطالعه در اين قسمت ، تمدن چين است که در آن تمدن هوآنگ-هو و شانگ و جزئيات اين تمدن ها از قبيل طبقات اجتماعی ، حرفه ها ، هنرها ، معابد و مراسم پرستش ، و تقويم شمسی-قمری چين مطرح می شود.

فصل دوازدهم تمدن های مهم جهان ازجمله يونان باستان ، روم ، هند ، چين و جزئيات آنها مورد بحث و بررسی قرار می گيرد.

فصل سيزدهم تحت عنوان "برخی مذاهب جهان" ، مذاهبی همچون هندوئيسم ، بوديسم ، يهوديت ، مسيحيت ، اسلام ، تائوئيسم و کنفوسيوسيسم را معرفی و بررسی می کند.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Stress Management Programmed for Secondary School Students

چگونه می توانيم به جوانان کمک کنيم تا با اضطراب روبرو شوند؟ کتاب حاضر نوعی ابزار برای معلمان و تهيه کنندگان مواد آموزشی در کمک به مهارت های يادگيری نوجوانان است . اين کتاب می تواند نوجوانان را در مواجهه با موقعيت های مساله ساز که ممکن است امروز يا در آينده با آن برخورد کنند ، توانا سازد. اضطراب در نوجوانان با رشد هشدار دهنده ای در حال افزايش است. متن حاضر ، منابعی را جهت مواجهه با اين مساله به خواننده معرفی می کند.

برنامه کنترل اضطراب ، راهبردی پيشگيرنده است و بر محرمانه بودن مسائل در گروه ، انعطاف پذيری در ساختاری مناسب ، و حق دانش آموز به فعاليت در سطحی که در آن احساس راحتی می کند ، تاکيد دارد.

اين برنامه به شش بخش تقسيم می شود که مسائل زير را در برمی گيرند:

Ø      مقدمه ای بر مساله اضطراب و چگونگی برخورد با آن

Ø      استراتژی های ذهنی برای مواجهه با اضطراب

Ø      استراتژی های جسمانی مانند رژيم غذايي سالم

Ø      مهارت های مطالعه ، آماده سازی برای امتحان و مديريت زمان

Ø      مهارت های ارتباطی و شخصی

Ø      تقويت اعتماد به نفس و عزت نفس

Ø      پيشگيری و مواجهه با افسردگی و نگرانی

بخش های شش گانه کتاب ، خواننده را با يادداشت های معلم ، اطلاعات جامع ، راهنماهای زمان بندی ، تمرينات مفيد دانش آموزی ، تکاليف منزل ، پيشنهادهای ايفای نقش ، و اطلاعات تماس با سازمان های مرتبط آشنا و مطلع می کنند. کتاب به زبانی بسيار ساده و لذت بخش نگاشته شده است. برای استفاده از اين کتاب نياز به تخصص خاصی نيست و حتی نوجوانان نيز می توانند به راحتی از آن استفاده کنند. برنامه کنترل اضطراب به مدت سه سال در دانشگاه آکسفورد مورد تحقيق و تفحص قرار گرفته و در يک دوره يک ساله در چند مدرسه ارزيابی شده و نتايج موفقيت آميزی به دنبال داشته است. از اين برنامه می توان در برنامه های بهداشت شخصی و اجتماعی نيز استفاده کرد.

نويسنده در مقدمه کتاب می گويد : اضطراب در نوجوانان درحال افزايش است. تمام کسانی که به طريقی با نوجوانان در ارتباط هستند ، شاهد فشارهای روزافزون بر اين گروه سنی هستند ، و اغلب حمايت لازم برای آنها با اين رشد هماهنگ نيست. در کار با متخصصان و والدين ، بسياری اوقات اين سئوال از من پرسيده شده است که : "چه منابعی برای کمک به نوجوانان در مواجهه با اضطراب وجود دارد؟ " تا امروز ، تلاش های معدودی برای فراهم سازی چنين منابعی صورت گرفته است.

ناديده گرفتن اين نياز غيرممکن است. افزايش نتايج مربوط به اضطراب مانند خودکشی ، اختلالات رژيم غذايي ، نگرانی امتحان ، افسردگی ، نگرانی و رفتارهای خطرزا نشان می دهد که نوجوانان با مشکلات زيادی دست به گريبان هستند.

اين کتاب برای کمک به معلمان و متخصصان در راهنمايي دانش آموزان از طريق استفاده از اطلاعات به دست آمده از يادگيری تجربی ، طراحی شده است. همانطور که همه معلمان می دانند ، دانش آموزان وقتی خوب ياد گرفته اند که بتوانند پاسخ های معنی دار و مرتبط ارائه کنند. اين برنامه دانش آموزان را تشويق می کند که قبل از قرار گرفتن در موقعيتی خاص به مسائلی که احتمال دارد مطرح شوند ، فکر و در مورد آنها با همسالان خود بحث کنند. معلم نيز می تواند نظراتی مبنی بر اطلاعات بهداشتی روز برای آنها فراهم کند.

متن حاضر حاوی يادداشت های کلمه به کلمه برای مربی ، راهنمايي هاي ايفای نقش ، پيشنهادهايي برای بحث های جانبی ، جزوه هايي برای دانش آموز ، خلاصه مطالب ، تمرين دانش آموز ، تکليف منزل ، و فهرست سازمان های کمک کننده در اين زمينه است.

بخش اول کتاب به معلم کمک می کند مساله اضطراب را مطرح کند ، و اطلاعات و بحث هايي در زمينه منابع و  راه های مواجهه با آن ارائه می کند. هدف بخش دوم ، تشويق نوجوانان به ارزيابی طرز فکر آنها در مورد اضطراب در زندگی آنها است. اين بخش ، روش ارزيابی ، درک و تفسير و تعبير نوجوان از اضطراب را بررسی   می کند.

بخش سوم به عادت های غذا خوردن و نوشيدن ، خواب ، ورزش ، مهارت های استراحت فيزيکی ، و هورمون هاي موثر در توانايي مواجهه انسان با اضطراب می پردازد. موارد فوق می توانند خود اضطراب آور باشند و يا به عنوان مانعی در برابر اضطراب مورد استفاده قرار گيرند.

در بخش چهارم موفقيت دانش آموز در مدرسه مطرح می شود. اغلب از خوب بودن در مدرسه به عنوان يکی از جنبه های پر اضطراب زندگی نوجوانان ياد می شود. هدف اين بخش ، ارائه ايده ، پيشنهاد و توصيه هايي برای دانش آموز جهت كسب  موفقيت در دوره تحصيلی و انجام تکاليف ، مديريت  زمان ، و کنترل نگرانی امتحان است.

بخش پنجم به روش هايي توجه می کند که افراد می توانند به عنوان منبع اضطراب يا حمايت از آن استفاده کنند . اين بخش مهارت های ارتباطی ، مذاکره ، و بيان را به دانش آموزان آموزش می دهد ، و آنها را از اهميت حمايت اجتماعی و گفتگو درباره روابطی که برای آنها مهم است ، آگاه می کند.

بخش ششم کتاب "با خود درست رفتار کنيد : تقويت اعتماد به نفس و عزت نفس ؛ خودداری و مواجهه با افسردگی و نگرانی" نام دارد. هيچکدام از توصيه ها و اندرزهای فوق بدون آموزش روش های تقويت اعتماد به نفس و بالا بردن عزت نفس ، کارساز نخواهند بود. هدف اين بخش ، بررسی راه های ارزش گذاری افراد به خود ، و ارائه تکنيک های مفيد برای دورساختن افسردگی و اضطراب از خود است. جزوه هايي در زمينه چگونگی به کنترل درآوردن نگرانی ها ، و نيز اطلاعاتی درمورد سازمان های مربوط در اختيار دانش آموزان قرار می گيرد.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

Teaching and Learning with ICT in the Primary School 

آيا مايل هستيد بدانيد معلمان مدارس ابتدايي چگونه از ICT  (فن آوری اطلاعات و ارتباطات) در آموزش کودکان و نيز همکاران خود استفاده می کنند؟

اطلاعات جديد و فن آوري ارتباطات به طور قابل ملاحظه ای يادگيری دانش آموزان را بهبود بخشيده و رايج ترين شيوه هاي دستيابی کودک به اطلاعات و دانش مورد نياز را تحت تاثير قرار داده اند. اينترنت و ساير اشکال فن آوری اطلاعات و ارتباطات(Information & Communication Technology) تغييرات عمده ای در تمرين آموزش عملی و يادگيری در انگلستان و اروپا ايجاد کرده است. معلمان و دانش آموزان در سراسر جهان می توانند ازطريق اينترنت به راحتی متن ، صدا و تصوير را يکديگر ارسال کنند.

اقدامات دولت انگليس مانند ايجاد شبکه ملی يادگيری بيانگر آن است که معلمان بايد به سرعت به سمت     فعاليت هاي  اينترنتی و درس های مبتنی بر شبکه در مدارس حرکت کنند. در ديگر کشورها نيز دولت ها چنين پيشرفت هايی را تشويق می کنند. در پاسخ به چنين اقداماتی کتاب "آموزش و يادگيری با استفاده از  ICT  در مدارس ابتدايي" قصد دارد مجموعه ای از روش هايي را که در آن ICT  به منظور گسترش فرصت های آموزش و يادگيری در کلاس های درس به کار می رود را به معلمان معرفی کند.

فصل های کتاب به طور اختصار موضوعات زير را تحت پوشش قرار می دهد:

Ø      سوادآموزی ، حساب ، علوم، و ارتباط آنها با  ،ICT

Ø      اداره پروژه های برنامه درسی با استفاده از  ،ICT

Ø      ايجاد و به کارگيری مولتی مديا (چندرسانه ای ها) .

ايده ها و فعاليت های مورد استفاده معلمان براساس روش های آزمايش شده مدارس خلاق انگليس و روش های ديگر است. معلمان و دانش آموزان تحت آزمايش ، با اين روش ارزش کار با يکديگر جهت توسعه مهارت ها و دانش ICT  را درمی يابند.

خانم مريلين ليسک مدرس و مدير آموزش دانشگاه دو مونتفورت انگلستان است. وی که بر روی پروژه های آموزشی ICT  متعددی کار کرده است، هماهنگ کننده پروژه "مدرسه يادگيری" در شبکه مدرسه اروپايي و ويراستار مجموعه های آموزشی انتشارات روتلج (Routledge)  است. جان ميدوز مدرس ارشد آموزش ابتدايي در دانشگاه South Bank  است. هر دو نفر عضو شبکه های TeachNet UK  و MirandaNet  هستند.

در بخش اول کتاب اهميت کاربرد ICT  مورد بررسی قرار می گيرد. گرچه حضور کامپيوتر و فن آوری های جانبی آن به طور فزاينده ای در کليه امور تجاری و بازرگانی ضروری به نظر می رسد ، ليکن منطقی نيست آنها را در مدارس ابتدايي نيز به کار گيريم. نويسندگان پرسش فوق را از جنبه های متعددی بررسی کرده اند ومی گويند دلايل زيادی برای استفاده از ICT  وجود دارد که مهم ترين آنها عبارتند از دلايل سياسی ، شخصی / حرفه ای ، حرفه ای / نياز دانش آموزان ، حرفه ای / درسی ، و حرفه ای / تئوری آموزشی .

در بخش دوم ،کاربرد خواندن و نوشتن با ICT  مورد بحث قرار می گيرد. اهداف اين بخش عبارتند از : استفاده موفق معلمان از ICT  در حمايت از آموزشي بهتر دانش آموزان ، و نهادينه کردن بعضی از ايده های مطرح شده در اين بخش توسط معلمان .

اهداف بخش سوم کتاب تحت عنوان "توسعه مهارت های گفتاری و استدلال دانش آموزان با استفاده از ICT" شامل: آگاه کردن معلمان از ارزش ارتباطات و همکاری ، درک مفاهيم سوادآموزی و سوادآموزی شبکه ای ، پيشرفت مهارت های گفتاری کلاس ، پيشبرد آگاهی دانش آموزان از اهداف آموزشی برای بحث درباره کامپيوتر و درک ارتباط ميان توانايي استدلال در گفتار و در نوشتن است.

بخش چهارم کتاب به رابطه خلاقيت و ICT  می پردازد ، درحالي که بخش پنجم هدف خود را بر ارتباط رياضيات و ICT  متمرکز می کند. علوم و کاربرد آن در ICT  در بخش ششم مطرح می شود.

تدريس تاريخ با استفاده از ICT  ، مساله مورد بحث بخش هفتم است. نويسنده ادعا می کند در انتهای اين فصل ، خواننده به اهداف زير دست خواهد يافت : شناسايي پيوند ميان تاريخ ، تعيين زمان مناسب جهت استفاده از ICT  برای بهبود يادگيری تاريخ ، و شناسايي روش هايي که در آنها ICT  می تواند در آموزش و يادگيری تاريخ موثر باشد.

نخستين قدم های سازماندهی ICT  در کلاس پايه ابتدايي در فصل هشتم برداشته می شود ، که طی آن   استراتژی های سازمانی جهت استفاده از ICT  ، دسترسی به کامپيوتر ، رعايت نوبت در کلاس ، استفاده از اينترنت ، و غيره مورد بررسی قرار می گيرد. در فصل نهم کاربردهای چندرسانه ای ها در کلاس مطرح می شود. در اين بحث مسائلی از قبيل ساختارها و عوامل پايه ای متن های چند رسانه اي ها  ، مطالعات موردی ، تقويت زبان انگليسی به عنوان زبان دوم ، و همکاری والدين مورد بحث قرار می گيرد.

فصل دهم تحت عنوان "انجام پروژه های درسی با استفاده از ICT" مسائلی همچون درک بعضی اهداف و نتايج يادگيری پروژه های درسی ، تشخيص برخی امتيازهای استفاده از پست الکترونيکی در پروژه ها ، تشخيصنقش های احتمالی معلم و دانش آموزان در هدايت پروژه ها ، و دانستن چگونگی ارزيابی يادگيری و ارزش گذاری منافع کلی پروژه را مورد مطالعه قرار می دهد.

در فصل يازدهم کتاب ، گوردون جيمز بحث هيجان انگيزی با عنوان "گفتگو با جهان ازطريق ويدئو ، صدا و متن" را آغاز می کند. در فصل دوازدهم "اتخاذ شيوهُ خود-مميزی ICT" توسط لين داوز و مريلين ليسک مطرح می شود. اهداف اين بحث شامل : توسعه درک ضرورت دستيابی به مهارت های ICT  ، روشن کردن زمينه هايي که در آن نياز به مطالعه ، تعليم يا تمرين بيشتر است ، و ارائه ديگر انتخاب های موجود برای آموزش است.

جان ميدوز و کن ميلار در فصل سيزدهم کتاب با عنوان "شبکه افراد و کامپيوترها" خواننده را با ويژگی های     شبکه هايي که از ICT  استفاده می کنند ، اصول اصلی شبکه های بين المللی همانند ارتباط ، روش ها  و فعاليت ها ، توانايي ارزيابی پروژه ها ، چگونگی  سازماندهی پروژه ها و شبکه های بين المللی ، ساخت و ارزيابی موثر آنها آشنا می کنند.

فصل چهاردهم کتاب اختصاص به پيوند ميان خانه و مدرسه دارد. اهداف اين بخش عبارتند از : ايجاد و توسعه يک وب سايت مدرسه ای جهت کمک به ارتباطات خانه و مدرسه ، توصيه و راهنمايي والدين در زمينه ICT  ، و کاربرد ICT  در تکاليف مدرسه شامل مثال هايي از روش های همکاری والدين ، مدرسه و دانش آموزان با استفاده از کامپيوترهای قابل حمل .

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

Teaching for Diversity and Social Justice

آموزش عدالت اجتماعی موضوعی ميان رشته ای است که انواع ظلم ها (ازجمله تبعيض نژادی و جنسيت گرايي) را تحليل می کند و همچنين شامل مجموعه ای از اصول تعاملی ، تجربی و تربيتی است که به دانشجويان کمک می کند تا معنای اختلاف و ظلم اجتماعی را در زندگی شخصی و سيستم اجتماعی درک کنند. بنابراين ، مباحث عدالت اجتماعی بايد به گونه ای در کلاس مطرح شود تا دانشجويان به مطالعه آزادانه اين موضوعات مشکل و بحث برانگيز تشويق شوند.

"آموزش برای کثرت و عدالت اجتماعی" به نياز مذکور پاسخ می دهد تا ارتباط و درک ميان اعضای گروه های اجتماعی و مختلف و غيرهم سطح تسهيل شود. مباحث تئوريک و عملی در قالبی يکنواخت و يکپارچه مطرح می شود و دانشجويان را در درک و تحليل شکل های متعدد ستم های اجتماعی نظير تبعيض نژادی و جنسيت گرايي راهنمايي می کند.

کتاب حاضر سه قسمت است . قسمت اول سه فصل دارد و اصولي که آثار نويسندگان کتاب برآن بناشده را معرفی می کند. فصل اول رويکرد کلی کتاب را نسبت به موضوع ظلم (oppression)  و عدالت اجتماعی بيان می کند. فصل دوم زيربنای فکری و عقلانی مقاله ها را روشن می کند. مدل فکری کتاب که در فصل دوم معرفی می شود تعريفی از ظلم را در بر دارد که در آن افراد نقش های گوناگونی را در جامعه چند لايه و ديناميک بازی می کنند. اين مدل از يک سلطه گر و يک فرمانبردار (يک ظالم و يک ستم ديده) تشکيل می شود ، که اين دو با آن دسته از خصوصيات ساختاری که کل جامعه را در تعادل نگه می دارد در تعامل هستند .

فصل سوم از درون چارچوب های آموزشی مختلف ، اصول و تم هايي را مرور می کند که مطالعات وپژوهش های کتاب از آن سرچشمه می گيرد. فصل چهار اصولی را تشريح می کند که جهت طراحی و ساخت برنامه آموزشی برای عدالت اجتماعی به کار گرفته می شود.

بخش دوم ، طرح ها و نقشه های برنامه آموزشی کتاب را در بر می گيرد. در فصل پنجم ، قالب ها و اقدام های مشخصی ارائه می شود که مفاهيم کليدی را که در طرح های آموزشی آينده به کار می روند ، معرفی می کند. همچنين در اين فصل ، فرض ها و هدف هايي مشخص می شوند که زيربنای طرح های آموزشی معرفی شده در فصل های  6  تا  11  هستند. به همين سبب خواننده بايد فصل پنج را خوانده باشد تا بتواند آن را در تلفيق با شش فصل بعدی به کار گيرد.

در فصل های شش تا يازده طرح های آموزشی برای هريک از موضوع های تبعيض نژادی ، جنسيت گرايي ، و ... ارائه می شود. فصل دوازده نگاهی دارد به دوره درسی با موضوعات چندگانه که به ترتيب و در قالب يک ترم ارائه می شوند. در اين فصل موضوعاتی چون نمره دهی و تشکيل انجمن مربيان نيز عنوان می شود.

طرح های آموزشی که در فصل ها ی پنجم تا دوازدهم توصيف می شوند همگی بر مبنای دوره هايي هستند که نويسندگان مقاله ها در آموزش عمومی دانشجويان دوره کارشناسی يا آموزش استادان طی کرده اند. بخش سوم (فصل های  13  ، 14  ، و  15) مباحث ديگر و ايرادهای آموزش عدالت اجتماعی را که مولفين درطول دوره آموزش تجربه کرده اند ، مورد بررسی قرار می دهد. فصل سيزدهم ، راهبردهای عملی و خاصی را مطرح می کند که می توان جهت تسهيل امر آموزش به کار برد .

برای ثمر بخش بودن نتيجه آموزش ، استادان در فصل چهارده با آنچه بايد درباره خود بدانند و در فصل پانزدهم با آنچه بايد درخصوص دانشجويان بدانند ، آشنا می شوند.

اين کتاب منبع و مرجعی است برای اعضاء ، مربيان و استادان تازه کار و باتجربه در آموزش عالی ، آموزش رسمی و غير رسمی بزرگسالان و برنامه های "تنوع محيط کار و رشد کارکنان".

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69 

Teaching History 3-11 

  
کتاب حاضر به عنوان مقدمه ای بر آموزش تاريخ ، اطلاعات جامعی در زمينه چگونگی تامين استانداردهای آموزشی موثر در درس تاريخ برای دوره های ابتدايي ارائه می کند. با مطالعه اين کتاب با زمينه های گوناگونی آشنا می شويم

آگاهی از ماهيت تاريخ به عنوان يک موضوع و دليل راه يافتن آن به برنامه آموزش ملی ؛ چگونگی آشنايي با ويژگی های تاريخی در برنامه آموزش ملی و آن جنبه های اهداف اوليه يادگيری که به ايده ها و افکار کودک درباره گذشته توجه می کند ؛ درک برنامه ريزی و سازماندهی تاريخ ، از برنامه ريزی کوتاه مدت درس های انفرادی تاريخ تا بررسی روش ها و استراتژی های مختلف آموزش برای برخورد با برداشت های اشتباه رايج دانش آموزان ؛ توانايي استفاده از استراتژی های آموزش و يادگيری موثر و منابعی برای تدريس تاريخ.

در سراسر کتاب ، مثال هاي متعددی از کلاس های دوره ابتدايي و پيش دبستانی به اضافه چک ليست و توصيه های مفيد به چشم می خورد. در نتيجه ، تاريخ برای کودکان  3  تا  11  سال به طور ملموس معرفی و آموزش داده می شود.

فصل اول به معرفی درس تاريخ ، روند و اهميت آن می پردازد ، و تلاش می کند به پرسش های زير پاسخ دهد: تاريخ چگونه می تواند به دانش آموزان کمک کند که بهتر بخوانند و بنويسند؟ چگونه شهروندان بهتری باشند؟ چگونه به بينش بررسی  دنيای مدرن براساس درک گذشته دست يابند؟

فصل دوم ، ماهيت تاريخ در برنامه درسی را مورد مطالعه قرار می دهد. تاريخ برای بچه های دوره ابتدايي و پيش از آن معنای خاصی ندارد. هيچ دانش سازمان يافته ای از دوره های گذشته در آنها وجود ندارد. با اين وجود، بچه ها از اتفاقات گذشته بی خبر نيستند .

فصل سوم در زمينه آمادگی برای آموزش تاريخ از قبيل برنامه ريزی های گوناگون ، سازماندهی دانش آموزان ، برداشت های اشتباه دانش آموزان از تاريخ ، ارزيابی خود ، بررسی شواهد و تحقيقات بحث می کند.

فصل چهارم بعضی از انواع مختلف فعاليت هايي را بررسی می کند که در آموزش تاريخ مورد استفاده قرارمی گيرند. هر روش آموزشی برنامه ريزی شده ، بايد بتواند برای موثرتر بودن چگونگی يادگيری کودک را درک کند. بچه ها يادگيرندگان فعالی هستند که از تجربه های دست اول مرتبط سود می برند.

در فصل پنجم ، محيط و منابع لازم براي يادگيری تاريخ مورد بحث قرار می گيرد. محيط يادگيری تاثير مهمی بر آموزش و يادگيری تاريخ دارد محيط بايد براي بچه ها انگيزه بخش باشد. در اين فصل ،  راه های ايجاد محيط آموزشی مناسب بررسي مي شود.

فصل ششم ، ارزيابی ، ثبت و گزارش روند يادگيری در کودکان را مورد مطالعه قرار می دهد؛ و فصل هفتم به تاريخ و فرصت های برابر می پردازد. تاريخ ، فرصت هايی عالی برای افزايش آگاهی و درک دانش آموزان از ارزش ها و ديدگاه هايي مانند عدالت ، احترام ، و برابری برای معلم فراهم می کند. اين آموزش ها در دوره های پيش ازدبستان و دوره ابتدايي ، نقش کليدی در تقويت ديد مثبت نسبت به تفاوت ها بازی می کند.

فصل هشتم کتاب به آموزش تاريخ برای کودکان دارای نيازهای آموزشی خاص اختصاص دارد. اين فصل با اداره موثر کلاس توسط معلم و ايجاد چالش های هيجان انگيز سروکار دارد، چالش هايي مانند: چه کسی می تواند به صورتی معنی دار با تاريخ به عنوان يک موضوع درسی درگير شود ؟ آيا واقعيت گرايي و ايده آليسم بايد با هم به حالت تعادل درآيند؟

فصل نهم به مساله هماهنگ کردن روش هاي تدريس تاريخ در مدارس می پردازد. در اين فصل با مسائلی مانند : نقش ها و مسئوليت های هماهنگ کنندگان ، تاثير تغيير و پيشرفت برنامه آموزشی ، پاسخ به يک گزارش چاپ شده ، مهارت های کليدی برای هماهنگ کنندگان تاريخ ، آمادگی برای تغيير ، برنامه ريزی و سازماندهی ، مهارت های ارتباطی ، انتخاب رهبر، جلسات مديران ، پديد آمدن تغييرات ، و مستندسازی کل مدرسه آشنا   می شويم.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

  Teaching Our Children to Read )The Components of an Effective, Comprehensive Reading Program)

نخستين و مهم ترين وظيفه مدرسه ابتدايي آموزش خواندن به کودک است. با اجرای برنامه خواندن در هر مدرسه بايد تقريبا" تمام دانش آموزان متون دوره ابتدايي را روان بخوانند ، مواد مناسب هر پايه را در انتهای سال تحصيلی بشناسند ، از تعداد زيادی کتاب ، مجله ، و فاصله ساير متون اطلاعاتی برای خواندن استفاده کنند و از  خواندن لذت ببرند و بياموزند.

کتاب حاضر ، با رويكردي تازه به موضوع خواندن موثر مي پردازد : چگونه به همه دانش آموزان کمک کنيم که روان و راحت بخوانند ؟

ويرايش دوم کتاب ، براساس تجربه های مکتوب معلمان اين برنامه و موفقيت آنها در کلاس درس نوشته شده است. نکات برجسته اين کتاب شامل موارد زير است :

o                               تحقيقات جديد و مهم از متخصصان پيشرو در اين رشته

o       استراتژی های آموزشی جديد که تمام دانش آموزان را به سطوح بالای خواندن و نوشتن هدايت می کند

o       بخش های مفصل در زمينه :

§         صداشناسی و روان خوانی

§         تمرين مرتبط با خواندن ورمزگشايي از متن

§         کلمات چند-بخشی

§         هجی کردن ، لغت شناسی ، و توسعه مفهومی

§         خواندن استراتژيک ، بحث و بررسی کتاب ، و سازماندهی متن

§         يکسان سازی آموزش ، ارزيابی ، و فاصله گذاری

اين کتاب ، منبعی مهم و ضروری برای مربيان ، برنامه ريزان ، سياست گزاران ، و والدينی است که نگران آموزش خواندن به بچه ها هستند. تمرينات اين متن براساس تحقيقات انجام شده در انتخاب مواد خواندنی ، آموزش معلمان ، و ارائه راهبرد مدرسه ای لازم ، تهيه شده اند.

فصل اول کتاب می گويد : يک برنامه خواندن موثر بايد از ساير هنرهای زبانی مانند نوشتن ، صحبت کردن ، و گوش کردن تشکيل شود و ازطريق خواندن با صدای بلند برای دانش آموزان و بحث ادبی با بچه ها، محيط زبانی را غني تر كند.

فصل دوم ، مهارت های لازم جهت خواندن موثر مانند تشخيص ترکيب حروف در لغات ، اتصال ترکيب حروف با صداها و معانی مجزا را بررسی می کند.

فصل سوم کتاب " تکاليف شروع خواندن برای بچه های پيش دبستانی و کودکستانی" نام دارد. نويسنده تکاليفی مانند شناخت نام و شکل حروف ، آموزش شناخت حروف ، نوشتن حروف و شناخت صداها را در اين فصل معرفی می کند.

در فصل چهارم با مسائل مهم و مرکزی در ارتباط با تکليف خواندن همچون : آموزش کافی در زمينه صداشناسی ، صرف و نحو و ساختار کلمه ؛ شناخت خودکار نود و پنج درصد از کلمات آموزش داده شده ؛ و افزايش مهارت های رمزگشايي  آشنا می شويم.

نويسنده در فصل پنجم توضيح می دهد هنگامی که دانش آموز صاحب مهارت های خواندن کتاب های ساده ، قصه ، مجلات کودکان ، و متون اطلاعاتی شد، يکی از موثرترين استراتژی های توسعه مهارت های خواندن ، استفاده از اين مواد به عنوان منابعي از کلماتی است که می توانند به طور خودکار شناخته شوند و نيز تکميل کننده توانايي به کارگيری دانش صداشناسی در رمزگشايي کلمات است.

فصل ششم کتاب اهميت تسلط بر مهارت هايي مانند هجی کردن ، لغت شناسی ، و نيز نوشتن را بررسی می کند. فصل هفتم کتاب "درک مطلب و ارزيابی" نام دارد. سه استراتژی اصلی برای توسعه درک مطلب خواندنی      دانش آموز وجود دارد  : 1) دانش آموز بايد متون زيادی را بخواند ؛  2) استراتژی های درک مطلب و سازماندهی متن آموزش داده شود ؛  3) دانش آموز در بحث در مورد کتاب خوانده شده شرکت کند.

فصل هشتم ، به بررسی مهارت های نوشتن و صحبت کردن می پردازد. نويسنده سه هدف اصلی برای نوشتن مشخص می کند  : 1) دستيابی به تجربه و دانش مرتبط در آماده سازی برای فعاليت های جديد ؛  2) تقويت و مرور اطلاعات و تجربه های جديد ؛  3) شکل دهی مجدد و بسط دانش .

فصل نهم به پرسش هايي پاسخ می دهد که به طور معمول در زمينه يادگيری خواندن و برنامه های آموزش آن مطرح می شود. فصل نهايي کتاب در واقع ، نتيجه گيری مختصر و مفيد از کل فصل ها است. نويسنده می گويد : در دهه گذشته ، کسانی که علاقمند به بهبود وضعيت مدارس بودند بودجه های هنگفت و وقت زيادی را استراتژی های مختلف ، ازجمله آموزش استاندارد ، شبکه های اصلاح جامع مدارس ، ساختاربندي مجدد ، کردند. با چنين حمايت های گسترده ای ، هيچ عذری برای عدم به کارگيری اين ايده ها در کلاس درس و مدارس پذيرفتنی نيست. با اين وجود ، هنوز ميليون ها دانش آموز از مشکلات بازدارنده به دليل عدم وجود تکاليف موثر براي تقوبت خواندن رنج می برند.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

Learning Relationships in the Classroom

مقدمه

1.                               ويگوتسکی و روانشناسی رشد معاصر

2.                               رشد ذهنی و آموزش رسمی

3.                               نقش ابزار روانشناسانه و وسايل فيزيکی در تحصيل و شناخت انسان ها

4.                               تاثيرات فرهنگی و اجتماعی بر رشد ذهنی

5.                               فرضيه در آموزش به منظور کمک و ياری

6.                               چگونه معلم ها به تحصيل کودکان کمک می کنند : نقش معلم ها در فعاليت های کامپيوتری

7.                               نظرات ويگوتسکی در کلاس درس : حرکت فرد به سوی تعامل اجتماعی

8.                               چه چيز در تشبيه ميله داربست ناقص است؟

9.                               رويکردهای شناختی در کار گروهی

10.                           بررسی ديدگاه های ويگوتسکی در آموزش

11.                           بررسی ذهن های تعاملی

12.                           مراحل فرهنگی و اجتماعی برنامه ريزی خلاقانه در بازی های کودکان

13.                           ساختار دانش علمی در کلاس درس

14.                           شناخت به وسيله فعاليت جمعی

15.                           آموزش و تحصيل رياضيات در عصر اطلاعات

52)       روش آموزش فن آوری اطلاعات در دبيرستان

Learning to Teach ICT in the Secondary School

بخش اول             ICT  در مدارس راهنمايي

1.       جايگاه ICT  در آموزش راهنمايي

2.       ماهيت ICT 

3.       تحليل و توسعه دانش شما از ICT

بخش دوم           توسعه مهارت های آموزش ICT

4.       دروس ساختاری و واحدهای کاری

5.       برنامه ريزی برای فعاليت های يادگيری و آماده سازی منابع برای دانش آموزان

6.       سازماندهی يادگيری و کنترل پيشرفت ها

بخش سوم           جنبه های آموزش و يادگيری ICT           

7.       ارزيابی دستاوردها

8.       دوره های آموزش آزمايشی

9.       آموزش متفاوت و آمادگی برای نيازهای آموزشی خاص

بخش چهارم       بهبود و توسعه آموزش ICT

10.    پايه گذاري  آموزش براساس دانش دوره ابتدايي و خارج از مدرسه دانش آموز

11.   حمايت از آموزش و کاربرد ICT  در برنامه درسی

12.   پيشرفت حرفه ای

ضميمه : حداقل رقابت مربوط به دانش و درک موضوعی خاص برای مربيان در آموزش ICT

منابع مرجع

فهرست

53)  زندگی و کار معلم ها (ديدگاه های بين المللی در زمانه متغير)

(The Life and Work of Teachers (International Perspectives in Changing Times

بخش اول : حرفه معلمی و شرايط ناشی از تحول

1.                               دانش حرفه ای و زندگی و کار معلم

2.                               معلم ها و برنامه درسی مدارس انگلستان و ولز

3.                               تغيير مدارس ابتدايي در هنگ کنگ

4.                               زندگی با شکل محدودتری از دانش

5.                               بازخوانی حرفه معلم

بخش دوم : زندگی و کار معلم ها

6.                               سيمای متغير حرفه معلمی در انگلستان

7.                               شرايط تغيير و رشد حرفه ای : هزينه ها و تعهدها

8.                               مدارس نيويورک و استراليا

9.                               تجربه معلم های نروژی از بازسازی در آموزش

10.                           معلم های تازه کار در تلاش برای حرفه ای شدن : اميدها و ترديدها در آموزش معلم

بخش سوم : مشکلات رهبری مدرسه

11.                           بازبيني کار معلم ها و شرايط رهبری مدرسه در عصر تحولات

12.                           هدايت و رهبری در داخل و خارج از مدرسه

13.                           مديران مدرسه در زمان تحول

14.                           رهبری مدرسه به عنوان طرحی دنباله دار در بازسازی هويت

15.                           رهبری در عصر تحول

16.                           بازسازی مفهوم رهبری مدرسه برای اصلاحات دامنه دار در هزاره سوم

54) آموزش هنرهای ابتدايي

Primary Arts Education    

مقدمه

1.                               چشم انداز فلسفی : آموزش ابتدايي و هنرها در دهه  90

2.                               بيان منظور به كمك داستان

3.                               آغازها ، ميانه ها ، پايان ها

4.                               کنترل چهار چيز مهار نشدنی : نگاهی انتقادی به برنامه آموزش ملی برای خواندن در سطوح کليدی اول و دوم

5.                               چسبی که می چسبد : اطمينان به کيفيت و هماهنگی برنامه هنر در مدارس ابتدايي

6.                               نيروهای پنهان : موضوعی برای مربيان تمام  انواع هنرها

7.                               تربيت روح انسان : نگاهی به بعد معنوی آموزش هنرهای ابتدايي

8.                               استفاده از هنر برای مطالعه مقولات مرگ ، از دست رفتن نزديکان و مصيبت ها

9.                               تکنولوژی موسيقی در مدارس ابتدايي

10.                           ضد احتمال : تآتر پس از برنامه آموزش ملی

11.                           آموزش رقص در مدارس ابتدايي : نظريه هايي از داخل کلاس

55) برنامه درسي ابتدايي : آموزش از ديدگاه های بين المللی

The Primary Curriculum, Learning from international perspectives

بخش اول : برنامه آموزشی ابتدايي : منشاء و نفوذها

مقدمه

فصل اول) تاثيرات تاريخی و فلسفی بر برنامه آموزش ابتدايي

تاثيرات مذهبی

تاثيرات ايدئولوژيک

تاثيرات اجتماعی

تاثيرات اقتصادی

تاثيرات سياسی

فصل دوم) مفهوم برنامه آموزشی تکاملی

مفهوم آموزش به عنوان رشد انسان

آموزش به عنوان پيشرفت : سنتی با سابقه طولانی

مفهوم آموزش

آموزش جهانی

برنامه آموزشی تکاملی

بحث اجتماعی

بحث اخلاقی

فصل سوم) برنامه درسی ملی در انگلستان : دورنمای جامعه شناسانه

درخواست ها و تاثيرات اجتماعی بر برنامه آموزش ابتدايي

برنامه آموزشی چيست؟

تعليم و تربيت : ماهيت يادگيری کودک و ارتباط آن با آموزش

ارزيابی برنامه ابتدايي : در جستجوی کيفيت

فصل چهارم) تغيير برنامه مدارس ابتدايي : تحليلی از يک تجربه انگليسی

برنامه آموزشی مدون

برنامه آموزشی بی قاعده

برنامه آموزشی ملی

فصل پنجم) تدوين برنامه آموزشی : اصول ساخت برنامه آموزشی

تعريف برنامه آموزشی

ساختارسازی برنامه آموزشی

ايدئولوژی و برنامه آموزشی

برنامه ابتدايي و هزاره سوم

بخش دوم : برنامه آموزش ابتدايي : زمينه ها و چشم اندازهای بين المللی

فصل ششم) برنامه آموزش ابتدايي برای کودکان روستايي آفريقای جنوبی

زندگی روزمره کودکان يک روستاي آفريقايي

مدرسه ابتدايي در جامعه روستايي آفريقايي

آپارتايد و آموزش

آمار آموزشی در آفريقای جنوبی : تمرين کلاسی

تدريس و يادگيری در کلاس روستايي آفريقا

سيستم آموزش معلم

برنامه ابتدايي در عمل

يک نمونه درس علوم درکلاس ابتدايي

سازمان مدرسه ابتدايي

فصل هفتم) برنامه آموزش ابتدايي : دو ديدگاه از ژاپن

قسمت اول : تاريخچه آموزش در ژاپن

تاريخچه دوره جنگ

طرز تفکر آموزشی

دوره پس از جنگ

بچه ها و بچگی

بچه ها و مدرسه

آموزش و جامعه مدرن ژاپنی

قسمت دوم : سيستم های آموزشی ، برنامه درسی و آموزش معلمان در ژاپن

جايگاه کنونی آموزش در ژاپن

سيستم کنونی آموزش در ژاپن : تاريخچه

برنامه آموزش ابتدايي

فصل هشتم) ارتباط ها و جاذبه ها در برنامه آموزش ابتدايي آمريکا

زندگی روزمره تونی

رشد اطلاعات

بهداشت و سلامت کودکان

جامعه ای متضاد و پر تحرک ، افکار و جاذبه های رقابتی در برنامه آموزشی

استانداردهای برنامه آموزشی رقابتی

ماهيت تخصصی آموزش

فصل نهم) آموزش ابتدايي : ديدگاه استراليايي

بچگی و جامعه

فرصت های برابر

حقوق ، مسئوليت ها و نفوذ والدين

سيستم هاي آموزشی : سياست ها ، برنامه آموزشی و مسائل تربيتی

ماهيت برنامه آموزشی

هدف آموزش ابتدايي

ارزيابی تاثير آموزش ابتدايي

آموزش معلم

مدارس و کلاس های استراليا : تمرينات/ فرآيندها

اجرای برنامه آموزشی در مدارس ابتدايي

الگوهای آموزش و يادگيری در کلاس

فصل دهم) مدارس ابتدايي در هنگ کنگ

سيستم آموزشی : سوابق ، سياست ها و برنامه درسی

آموزش ابتدايي معاصر

مدارس و کلاس ها : تمرينات و مسائل

برنامه آموزش هدفمند

ملاحظات اجتماعی ، اقتصادی و سياسی

فصل يازدهم) برنامه آموزشی در فرهنگ های مختلف : زمينه ها و ارتباط ها

چارچوبی برای يادگيری از منظر بين المللی

تغيير

چالش

تداوم

هماهنگی

ارتباطات

زمينه

فرهنگ يادگيری

56) تربيت بدنی در مدارس ابتدايي

Primary School Physical Education

پيشگفتار

فصل اول) تحقيقات و معلم مدارس ابتدايي

فصل دوم) برنامه آموزش ملی برای تربيت بدنی : سياست ، تمرين و خصوصيات

فصل سوم) نقش مدارس ابتدايي در "ارتباط با فعاليت های بدنی درميان بچه ها"

فصل چهارم) آموزش تمرينات بدنی و مدارس ابتدايي مروج سلامت

فصل پنجم) طراحی برنامه آموزشی در آموزش تمرينات بدنی سال های اول : حضور معلم در نقش محقق

فصل ششم) تمرينات بی خطر در آموزش بدنی مدرسه ابتدايي

فصل هفتم) تجربه دختران از آموزش تربيت بدنی

فصل هشتم) به سوی جامع بودن در آموزش و آموزش تربيت بدنی

57) يادگيری مبتنی بر حل مساله در آموزش عالی : ناگفته ها

Problem-based Learning in Higher Education: Untold Stories 

پيشگفتار

بخش اول : باورها

فصل اول) يادگيری بر مبنای حل مساله : راهبردی که ناچيز شمرده شده است

مقدمه

ظهور راهبرد يادگيری برمبنای حل مساله

برداشت ها و تعابير مختلف از يادگيری برمبنای حل مساله

يادگيری برمبنای حل مساله در تغييرات آموزش عالی

کوچک شمردن يادگيری برمبنای حل مساله

فصل دوم) عناصر گمشده

يادگيرنده

شناخت عناصر گمشده

ماهيت يادگيرنده

زمينه يادگيری

يادگيری مرتبط

نتيجه گيری

بخش دوم : يادگيری بر مبنای حل مساله : مطلب ناچيز شمرده شده

فصل سوم) بازی های شطرنج

مقدمه

طرح تحقيقاتی

دانشگاه جيمر

دوره عملی

دانشگاه لمبرت

دانشگاه باسلون

دانشگاه استنيج

نتيجه گيری

فصل چهارم) از روکس (Rooks)  ، پاونز (Pawns)  و بيشاپز (Bishops)

مقدمه

چهارچوب

يادگيری انتقالی

مثال فردي

مثال آموزشی

مثال تاثير متقابل

نتيجه گيری

فصل پنجم) تصاوير و تجارب يادگيری بر مبنای حل مساله

مقدمه

مثال فردي

قطعه

کشف خود

تعريف خود آتی (خود بعدی)

جايگاه فرد در زندگی جهانی

جانشينی خود : شناخت تازه از جهان

مثال آموزشی

آموزش مولد

آموزش استراتژيک

استقلال آموزشی

آموزش انعکاسی

مثال بين المللی

اخلاق فردگرايي

شناخت معتبر ازطريق "گفتگوی واقعی"

ارتباط تجربه ازطريق تاثير متقابل

ارتباط درونی ميان مثال ها

نتيجه گيری

بخش سوم : يادگيری درون  مرزهاي كشور

فصل ششم) تشخيص جدايي و تفکيک

مقدمه

تفکيک : مانعی برای يادگيری؟

تفکيک به عنوان مساله آموزشی

کاتاليزرهای تفکيک

تجارب يادگيری جديد و متفاوت

ايده های حل مساله

چهارچوب ها و اولويت های شناختي

تجربه های يادگيری قبلی دانشجو

منابع و بودجه

کار با تفکيک : چهار روش کليدی

نتيجه گيری

فصل هفتم) انتقال

ماهيت انتقال ها

انتقال ها به عنوان تجربه های آموزشی

قابليت انتقال

نتيجه گيری

فصل هشتم) به همان خوبي كه هست

ابهامات ضروری

انتخاب انتقادی به عنوان چهارچوبی يکسان

نتيجه گيری

بخش چهارم : بررسی مجدد يادگيری بر مبنای حل مساله

فصل نهم) ديدگاه های انتقادی درباره  يادگيری بر مبنای حل مساله

مقدمه

بين افکار و واقعيت ها

الگوها و فراوانی ها

الگوی شماره يک : يادگيری بر مبنای حل مساله برای توانش معرفت شناسانه

الگوی شماره دو : يادگيری بر مبنای حل مساله برای عمليات تخصصی

الگوی شماره سه : يادگيری بر مبنای حل مساله برای درک نظم دروني

الگوی شماره چهار : يادگيری بر مبنای حل مساله برای يادگيری منظم-انتقالی

الگوی شماره پنج : يادگيری بر مبنای حل مساله برای انتقاد اعتراض

نتيجه گيری

فصل دهم) يادگيری بر مبنای حل مساله و فرهنگ های سازمانی

مقدمه

واپس نگری و چشم انداز

سازمان های داخلی و خارجي

مسائل سياسی با اشارات سازمانی و آموزشی

ساختارهای سازمانی

نتيجه گيری

سخن آخر

فهرست لغات

منابع و مراجع

فهرست

58)   روانشناسی و آموزش

Psychology and Education

1.                                ديدگاه هايي که درباره يادگيری وجود دارد: روش شناخت گرايانه

مقدمه

ديدگاه پياژه

ديدگاه ويگوتسکی

ديدگاه برونر

2.                              ديدگاه هايي که درباره يادگيری وجود دارد: روش رفتارگرايانه و انسان گرايانه

مقدمه

روش رفتارگرايانه

کاربرد رفتارگرايي

روش انسان گرايانه

کاربرد روش انسان گرايانه

3.                              ارزيابی عملکرد آموزشی

مقدمه

روان سنجی چيست؟

انواع تست های روان سنجی

ارزش تست های روان سنجی

نقاط ضعف تست های روان سنجی

انواع ارزيابی های عملکردی در سنين مختلف : برنامه آموزش ملی و مراحل مهم

معانی ضمنی ارزيابی و گروه بندی دانش آموزان

4.                               نيازهای خاص آموزشی

مقدمه

تعاريف نيازهای خاص آموزشی

يک روش جهانی برای ارزيابی

چه کسی دارای نيازهای خاص است؟

مروری بر بعضی از ناتوانی های يادگيری

استراتژی هايي برای آموزش کودکانی که دارای نيازهای خاص (کودکان استثنايي) هستند

خوانش پريشی

کودکان تيزهوش

5.                              اختلاف فرهنگی و جنسی

مقدمه

تفاوت های عملکرد آموزشی

جنسيت

عوامل ديگر

چرا دختران موفق هستند؟

چرا بعضی از دانش آموزانی که از لحاظ اجتماعی در طبقات پايين قرار دارند ، در درس موفق نيستند؟

استراتژی هايي برای توسعه عملکرد آموزشی

6.                              روش های يادگيری و تدريس

مقدمه

تعاريف

نظريه ها

ارزيابی روش های يادگيری

تفاوت های فردی در روش های يادگيری

بالا بردن کارآيي و مهارت های يادگيری

7.                              انگيزه

مقدمه

تعاريف

نظريه ها

نااميدی در يادگيری

بالا بردن انگيزه و کاهش نا اميدی در يادگيرنده

8.                              رفتار اخلال گرانه در مدرسه

مقدمه

تعريف رفتار اخلال گرانه و انواع آن

تاثير رفتار اخلال گرانه

علل رفتار اخلال گرانه

9.                               برنامه ريزی محيط های آموزشی

مقدمه

روانشناسی محيطی

مشخصات فيزيکی محيط يادگيری

تاثير محيط بر روی عملکرد و احساس کودکان

ايجاد محيطی بهتر برای يادگيری

10.                              ابزار کمکی برای مطالعه

مهارت خود را در نوشتن مقاله بالا ببريد

مطالعه کليدی

واژه نامه

پاسخ تمرينات

کتابنامه

فهرست راهنما

59) دست نامه معلم دبيرستان

Secondary Teacher’s Handbook

مقدمه

بخش اول : فرآيند خود-ارزيابی

بخش دوم : فرهنگ روش های موثر تدريس

60) زندگی اجتماعی در مدرسه : تجربه دانش آموز از زنگ تفريح و اوقات فراغت  از سن  7  تا  16  سالگی

Social Life in School: Pupil’s Experience of Break time and Recess from 7 to 16 Years

فصل اول) مقدمه

Ø      اهميت زنگ تفريح

Ø      جايگاه زنگ تفريح در مدرسه

Ø      ديدگاه منفی درمورد زنگ تفريح و رفتارهای بچه ها در آن

Ø      تغييرات زنگ تفريح در مدارس

Ø      تجربه زنگ تفريح ، ارتباط همسالان و سياست مدرسه

Ø      طرح کتاب

فصل دوم) تجربه و رفتار دانش آموزان در زنگ تفريح : خلاصه و توضيح راهبرد تحقيقاتی

Ø      نظر و تجربه دانش آموزان از زنگ تفريح

Ø      آيا زنگ تفريح برای دانش آموزان با ارزش است؟

Ø      راهبرد تحقيقاتی

فصل سوم) نظر دانش آموزان  7  ، 11  و  16  سال در مورد زنگ تفريح

Ø      احساس دانش آموزان از زنگ تفريح

Ø      نظرخواهی در زمينه ماندن در کلاس يا بيرون رفتن در زنگ تفريح

Ø      دليل دوست داشتن و دوست نداشتن زنگ تفريح

Ø      نظر دانش آموزان درمورد قوانين مدرسه در زمان زنگ تفريح

Ø      چه کارهايي را دانش آموزان در زنگ تفريح دوست دارند و چه کارهايي را دوست ندارند؟

Ø      ازنظر آنها زنگ تفريح چگونه می تواند بهتر شود؟

فصل چهارم) تغيير فعاليت های زنگ تفريح در دانش آموزان  7  تا  16  سال

Ø      تاريخچه

Ø      مکان زنگ تفريح

Ø      تغيير  فعاليت های زنگ تفريح در سنين مختلف

Ø      توضيح دانش آموزان درباره ي  تغيير فعاليت ها در زنگ تفريح

فصل پنجم) بازی های دانش آموزان ابتدايي در حياط مدرسه در طول سال تحصيلی

Ø      بازی های زنگ تفريح

Ø      راهبرد تحقيقاتی

فصل ششم) شکل گيری دوستی در مقطع ابتدايي

Ø      پرسش های تحقيقاتی

Ø      راهبرد تحقيقاتی

Ø      نتيجه گيری

فصل هفتم) تجارب دوستی در زنگ تفريح در سن  16  سالگی

Ø      ماهيت و عناصر گروه های دوستی

Ø      چه عواملی بر انتخاب دوست تاثير دارد؟

Ø      بچه ها تا چه حد از گروه های نژادی متفاوت دوست می گيرند؟

Ø      دوستی پسرها و دخترها تا چه اندازه شکل می گيرد؟

Ø      دوستی دانش آموزان هم جنس

Ø      نتيجه گيری

فصل هشتم) نظر دانش آموزان در مورد بدرفتاری ها و نسبت های بد به يکديگر در سنين  7  ، 11  و  16  سال

Ø      اهميت دعوا برای دانش آموزان چيست؟

Ø      چرا دانش آموزان يکديگر را آزار می دهند؟

Ø      دانش آموزان چگونه دعوا می کنند؟

Ø      بچه ها به اذيت و آزار هم چگونه واکنش نشان می دهند؟

فصل نهم) جنگيدن در مدرسه

Ø      هر چند وقت يکبار در مدرسه دعوايي اتفاق می افتد؟

Ø      اهميت دعوا برای دانش آموزان

Ø      دعوا چگونه شروع می شود؟ دلايل دعوا در مدرسه ازنظر دانش آموزان

Ø      عوامل انفرادی و اجتماعی دعوا

Ø      نقش والدين و معلمان در دعوا

فصل دهم) نتيجه گيری

Ø      نظر دانش آموزان در مورد زنگ تفريح

Ø      ارزش اجتماعی زنگ تفريح

Ø      بهبود رفتار و تجربه زنگ تفريح از نظر سنی

Ø      تفاوت های فردی

Ø      تفاوت های گروهی

Ø      عوامل اجتماعی و موقعيتی

Ø      خلاصه ای از تاثيرات زنگ تفريح

Ø      کيفيت بازی  و رفتار در زنگ تفريح

Ø      اشاراتی برای مدرسه

فهرست منابع و مراجع

61) نيازهای آموزشی خاص در سال های ابتدايي (کودکان استثنايي)

Special Educational Needs in the Early Years

مقدمه

کودکان چگونه ياد می گيرند؟

راهبردهايي برای مداخله

منحصربه فرد بودن زمينه

خلاصه کتاب
بخش اول : ايجاد چهارچوب
فصل اول) بررسی رشته

خدمت به چه کسی

چشم اندازهای تاريخی

نقش گسترده معلم

اساس و تاثير مداخله اوليه

ادراکات اوليه

مطالعه موردی – پاتريک
فصل دوم) پيام ها و توجهات خاص

تحقيقات معاصر و "تمرينات توصيه شده"

مساله آموزش منظم و آموزش خاص

مطالعه موردی – تارا
بخش سوم : شناسايي مسائل
فصل سوم) رشد اوليه معمولی و استثنايي

چشم انداز درحال رشد

الگوهای رشد طبيعی

الگوهای رشد غيرعادی

شرايط خطر

مطالعه موردی – ميشل
فصل چهارم) مسائل حساسيتی ، جسمی ، و عصبی

مشکلات بينايي

مشکلات شنوايي

اختلالات اورتوپدی/عصبی

مسائل بهداشتی

مطالعه موردی – مری
فصل پنجم) مسائل اجتماعی/عاطفی ، گفتاری/زبانی ، و شناختی

مسائل اجتماعی/عاطفی

معلوليت های گفتاری/زبانی

تاخير شناختی

مطالعه موردی – جيمز
فصل ششم) منشاء ، موانع ، و تاثير اختلالات

منشاء/علل اختلالات رشدی

تمرکز بر موانع

تاثير يک اختلال بر محيط خانه و مدرسه

مطالعه موردی – رونی
بخش سوم : تمرکز بر كار گروهي
فصل هفتم) "نياز به يك  دهکده "

حقوق کودکان

الگوی بوم شناسی برای آموزش و رشد

گروه بندی بر مبناي نظم دروني و نمايندگي

الگوهای گروه

ايجاد و نگهداری گروه های موثر

مطالعه موردی – تری
فصل هشتم) مشارکت با والدين

بنياد يک راهبرد خانواده-محور

انتخاب هايي برای خانواده ها

استراتژی هايي برای کار با خانواده ها

مثالی از يک برنامه خانواده-محور
فصل نهم) شناسايي بچه

معنا و هدف ارزيابی

استراتژی های ارزيابی

مسائل و نکات خاص

راهبردها و توصيه ها

مطالعه موردی-آماندا
فصل دهم) برنامه و پاسخ های جامعه

فلسفه مشترک

تمرينات مشترک

برنامه مشترک

کار در کلاس پايه اول

انتقالات_برنامه های ارتباطی

مطالعه موردی_ری و جنيس
بخش چهارم : تمرکز روی کودک
فصل يازدهم) يک برنامه آموزشی برای همه بچه ها

محيط به عنوان برنامه درسی

اهداف انفرادی

ابعاد تنوع و اختلاف
فصل دوازدهم) اکتشاف ها و تجربه ها

تجربه محيط

استراتژی آموزش اضافی

تمرينات استثنايي مناسب

يادداشت ويژه

فهرست لغات

منابع مرجع

فهرست

62) برنامه کنترل اضطراب برای دانش آموزان  دبيرستان  

Stress Management Programmed for Secondary School Students

بخش اول : جزوه معلم

مقدمه اي بر اضطراب و برخورد با آن : فرآيند اضطراب

دفع اضطراب از خود : راه های ذهنی برخورد با اضطراب

با زندگی هماهنگ باشيد : روش های فيزيکی مواجهه با اضطراب

انجام دهيد : مهارت های مطالعه ، آماده سازی برای امتحان ، و مديريت زمان

قدرت مردم : مهارت های ارتباطی و شخصيتی

باخود منصف باشيد : تقويت اعتماد به نفس و عزت نفس ؛ خودداری و برخورد با افسردگی و نگرانی

بخش دوم : جزوه دانش آموز

63)  يادگيری مستقيم دانش آموز : آموزش مهارت های خود-ارزيابی

Student Directed Learning: Teaching Self-Determination Skills

1.                               آموزش خود-مديريتی

2.                               يادگيری مستقيم دانش آموز و خود-ارزيابی

3.                               خود-تقويتی

4.                               تعيين هدف ، کنترل خود ، و خود-ارزشيابی برای دانش آموزان معلول

5.                               انگيزه های پيشين پايدار

6.                               خود-آموزشی

7.                               حل مساله

8.                               يادگيری و استراتژی های مطالعه

9.                               انتخاب : توضيح يک پروژه الگويي

10.                           سخن آخر

64) يادگيری موضوع در برنامه درسی ابتدايي

Subject Learning in the Primary Curriculum 

مقدمه

بخش  1  : اثرات برنامه آموزشی

مقدمه

اهداف آموزش ابتدايي در دولت های عضو اتحاديه اروپا

دانش برای توده ها : الگوهای جهانی و برنامه های آموزش ملی

آموزش ، اکثريت گرايي و "برنامه آموزشی مرده"

مشکل عملکرد خوب در مدارس ابتدايي

بخش  2  : انگليس : تمرين سواد آموزی در کلاس ابتدايي

مقدمه

آموزش سواد

چه چيز در اين کلاس متن خواندنی به حساب می آيد ؟ ديدگاه های کودکان

نظم بخشيدن به زبان انگليسي : ساختار يک موضوع ملی

نوشتن کودکان : از گونه عاميانه تا نوشتاری

برنامه ريزی آموزشی برای نوشتن

بخش  3  : علم : ديدگاه هايي درباره دامنه ي علم و يادگيري

مقدمه

ساختارگرايي و کيفيت در آموزش علوم

درک نوجوانان از مفاهيم علمی

پيشرفت آثار تحقيقی در علم

يادگيری فيزيک به شيوه تعامل ميان هم رديفان

بخش  4 

مقدمه

رابطه ميان فرد و جامعه در رياضيات ، علوم و فن آوری

چارچوبی برای آزمودن مفهوم اعداد پايه

يادگيری از راه حل مساله : رويکردی سازنده به رياضيات

گفتن و پرسيدن

بخش  5  : رهيافت های معطوف به شناخت در برنامه آموزشی آينده

مقدمه

دانش تخصصی و روند تفکر

برنامه درسی معقول

شناخت نهادينه شده و فرهنگ يادگيری

65)ياددهي  و يادگيری با استفاده از فن آوری اطلاعات در مدرسه ابتدايي

Teaching and Learning with ICT in the Primary School  

 1-ICT اهميت استفاده از

2-ICTخواندن و نوشتن با

3-توICTسعه مهارت های گفتاری و استدلال دانش آموزان با استفاده از

4-ICTخلاقيت ، سوادآموزی ديداری و

5-ICTرياضيات و

6-علوم , مسائل محيطی و ICT

7-ICTتاريخ و

8-نخستين قدم ها در سازماندهی ICT  در کلاس های پايه ابتدايي

9-ايجاد و کاربرد چند رسانه اي ها

10-ICTمديريت و اداره پروژه های درسی با استفاده از

11-گفتگو با جهان ازطريق ويدئو ، صدا و متن

12-ICT   اتخاذ شيوه خود-مميزی

13-شبکه افراد و کامپيوترها

پيوند خانه و مدرسه

66)آموزش براي تكثر و عدالت اجتماعی

Teaching for Diversity and Social Justice

پيشگفتار

بخش اول : پايه ها و چارچوب های تئوريک

پايه های تئوريک آموزش عدالت اجتماعی

مباني فکری دوره های  آموزشي عدالت اجتماعی

چارچوب های آموزش عدالت اجتماعی

طراحی دوره های آموزش عدالت اجتماعی

بخش دوم : طرح های آموزشی برای پرداختن به کثرت و عدالت اجتماعی

مقدمه ای برای دوره های  آموزشي تک موضوعی

طرح برنامه های آموزشی درباره تبعيض نژادی

طرح برنامه های آموزشی درباره جنسيت گرايي

طرح برنامه های آموزشی درباره انحرافات جنسي

طرح برنامه های آموزشی درباره يهود ستيزی

طرح برنامه های آموزشی درباره ableism

طرح برنامه های آموزشی درباره  classism

نگاهی به دوره های آموزشي چند موضوعی

بخش سوم : موضوع هايي برای استادان و مربيان

تسهيل دوره های آموزش عدالت اجتماعی

شناخت خود به عنوان مربی

شناخت دانشجويان خود

67) آموزش تاريخ برای کودکان  3  تا  11  ساله   

Teaching History 3-11 
پيشگفتار

اطلاعات استاندارد

مقدمه
فصل اول) تاريخ

محتوای تاريخ

روند تاريخ

پس تاريخ دانان واقعا" می دانند اتفاقات چگونه رخ می دهند؟

اهميت مطالعه تاريخ

چند نتيجه گيری
فصل دوم) تاريخ در وضعيت بنيادی و اوليه

تاريخ در مرحله بنيادی

تشابهات ، تفاوت ها، الگوها ، و تغييرات

تاريخ در برنامه آموزشی ملی

دانش ، مهارت ها ، و درک
فصل سوم) آمادگی برای آموزش تاريخ

برنامه ريزی

استفاده از راهبردهای  مستمر ، و متصل در طراحی برنامه آموزش تاريخ

برنامه ريزی دراز مدت

برنامه ريزی ميان مدت

برنامه ريزی کوتاه مدت

مهارت های آموزشی و اداره کلاس

سازماندهی بچه ها

تفاوت در تاريخ

پاسخ به نيازهای فردی

سوءتفاهم های دانش آموزان با درس تاريخ

بهبود در تدريس تاريخ

پرسش های مرتبط
فصل چهارم) استراتژی های موثر آموزش و يادگيری در تاريخ

راهبردهای مستند

استفاده از اشياء مصنوعی و دست ساز

ديدار از اماکن باستانی

استفاده از مواد سمعی و بصری

استفاده از تفسير معلم و کار شفاهی

استفاده از مدارک مکتوب

استفاده از جدول زمانی

استفاده از فن آوری های جديد

راهبردهای تخيلی و خلاق در تاريخ

يادگيری ازطريق بازی

موقعيت های داستانی

پرسش های انعکاسی
فصل پنجم) محيط و منابع يادگيری برای تاريخ

ايجاد محيط امن برای يادگيری

سازماندهی محيط جالب

استفاده از محيط وسيع تر در تاريخ

والدين و خانواده ، منابعی برای يادگيری گذشته

پرسش های انعکاسی
فصل ششم) ارزيابی ، ثبت ، و گزارش در زمينه يادگيری دانش آموزان

شکل های مختلف ارزيابی

روش های ارزيابی

ثبت نتايج ارزيابی

گزارش و قابليت ارزش دهی

پرسش های انعکاسی
فصل هفتم) تاريخ و فرصت های برابر

تعريف نابرابری

آداب و رسوم کلاس

ديدگاه ها و رفتارهای بزرگسالان

افزايش اعتماد به نفس و رفتار تهاجمي  تبعيض آميز در ديگران

ايجاد فرصت های برابر در برنامه آموزش تاريخ

مطالعه

جنسيت و تاريخ

پرسش های انعکاسی
فصل هشتم) تاريخ و کودکان دارای نيازهای خاص آموزشی (کودکان استثنايي)

تشخيص و انتخاب کودکان دارای نيازهای خاص آموزشی

معلوليت های جسمی

مشکلات يادگيری

دانش آموزان با استعداد و تيزهوش

پرسش های انعکاسی
فصل نهم) هماهنگ کردن تاريخ در مدرسه

نقش ها و مسئوليت های هماهنگ کنندگان تاريخ

تاثير تغيير و پيشرفت برنامه آموزشی

پاسخ به يک گزارش چاپ شده

مهارت های کليدی برای هماهنگ کنندگان تاريخ

آمادگی برای تغيير : برنامه ريزی و سازماندهی

مهارت های ارتباطی

انتخاب رهبر: جلسات مديران

پديد آمدن تغييرات

مستندسازی کل مدرسه

خلاصه

پرسش های انعکاسی

فهرست

68)  آموزش زبان های خارجی مدرن در مدرسه ابتدايي

 The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School

مقدمه

بخش اول : منطق و خط مشی

1.                               زبان های مدرن خارجی در مدارس ابتدايي : شروعی تازه (گنجاندن MFL  در برنامه درسی ، تنوع برنامه های MFL)

2.                               مهارت های معلم در کلاس آموزش زبان مدرن خارجی (ساختار برنامه ها ، روابط اجتماعی)

3.                               سياست های آموزش زبان خارجی در مدارس ابتدايي (برنامه های اسکاتلند و انگلستان ، نوآوری ، جايگاه زبان خارجی در برنامه درسی ، تنوع زبان های خارجی و گذر به دوره متوسطه و ضرورت های آموزش زبان در مدارس ابتدايي)

بخش دوم : کلاس درس

4.                               چهار مهارت در زبان (صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، و گوش کردن)

5.                               آموزش با زبان target  (مهارت های معلم ، زبان های مورد نياز برای ارتباط در کلاس)

6.                               روابط در کلاس (ايجاد فضای يادگيری ، تقسيم کار)

7.                               بازی و آهنگ برای آموزش زبان مدرن خارجی به کودکان

8.                               منابعی برای تدريس زبان های مدرن خارجی در مدارس ابتدايي (شيوه های مختلف يادگيری ، اطلاعات کامپيوتری)

9.                               توانش ميان فرهنگی و يادگيری زبان خارجی در مدارس ابتدايي

10.                           ارتباط مدارس اروپا وسيله ای برای ترويج زبان ها در بريتانيا

بخش سوم : پيشرفت های آتی

11.                           زبان های مدرن خارجی در مدارس ابتدايي انگلستان : تربيت مقدماتی معلمان

12.                           توسعه MFL  در مدارس ابتدايي : ديدگاهی جمع گرا معلم در حکم پيش برنده

طرحی برای تحقيق در زمينه زبان های مدرن در مدارس ابتدايي

69)  خواندن را به کودکانمان آموزش دهيم (جزئيات طرح جامع و موثر خواندن)         

Teaching Our Children to Read  )The Components of an Effective, Comprehensive Reading Program(

فهرست مطالب

پيشگفتار چاپ دوم

درباره نويسنده

فصل اول) موردی برای يک راهبرد متعادل

برنامه های عملي و موفق اوليه برای خواندن

عناصر ضروری برنامه سوادآموزی موثر

جامع و متعادل

خلاصه

فصل دوم) آنچه خواننده دارای مهارت انجام می دهد

اهميت ديدن ترکيب حروف در کلمات

اهميت اتصال ترکيب های حروف با صداها و معنی های مجزا

مهارت های لازم برای خواننده ماهر

فصل سوم) تکاليف شروع خواندن برای بچه های پيش دبستانی و کودکستانی

گوش کردن و پاسخ دادن به داستان ها در مدرسه و خانه

خواندن و شناخت حروف

اهميت آگاهی از صداشناسی

مفاهيم چاپ

تسلط بر چند کلمه

آگاهی از قواعد صرف و نحو

خلاصه

فصل چهارم) تکاليف شروع به خواندن برای پايه های اول

رمزگشايي و درک مطلب

تشخيص کلمات واحد

يادگيری رمزگشايي

خواندن و درک مطلب

تمرين شخص را توانا می کند : ترتيب مراحل در خواننده خودکار

تکليف خواندن برای پايه های اول

تشخيص های انفرادی و يکسان سازی : کليد تکاليف موثر

ترکيب خواندن با بحث و بازخورد

کتاب ها و مواد طراحی شده خاص

تصحيح

اهميت فاصله های زمانی

نظارت فردی و گروهی

برنامه های خواندن موفق در کلاس

استراتژی های گروهی

تعيين ساختار

فصل پنجم) تکاليف خواندن برای پايه های اول تا بالاتر دوره ابتدايي

استراتژی "يک کتاب- يك داستان" برای آموزش مهارت ها

اصل اول : ارزشيابی متناوب خواندن دانش آموز

ادامه حمايت صداشناسی ، هجی کردن ، و رمزگشايي

کلمه چند-بخشی

فصل ششم) هجی ، شروع نوشتن ، و واژه شناسی

هجی کردن

مراحل پيشرفت در هجی کردن

آموزش هجی کردن

آغاز نوشتن

واژه شناسی

فصل هفتم) درک مطلب و ارزيابی

خواندن مستقل و گسترده

خواندن استراتژيک

بحث در مورد کتاب

ارزيابی

فصل هشتم) نوشتن و صحبت کردن

نوشتن و کاربردهای شفاهی

نوشتن

فصل نهم) پرسش های معمول

فصل دهم) نتيجه گيری ها

منابع الف

منابع ب : نقش مهارت ها در برنامه خواندن جامع دوره ابتدايي  – 24  نکته اصلی

منابع ومراجع

منابع پيشنهادي براي مطالعه بيشتر

فهرست

70) آموزش حرفه ای : راه پيش رو

Vocational Education: The Way Ahead

مقدمه

فصل اول

هدف

چشم انداز

خلاصه مطالب

منابع اطلاعاتی

يادداشت ها و مراجع

بخش اول : مسائل اصلی در آموزش حرفه ای

فصل دوم) جايگاه آموزش حرفه ای در اهداف آموزشی

مفاهيم آموزش و حرفه

آموزش حرفه ای و اهداف آموزشی

آموزش حرفه ای و فرضيه دانش

ساختار و محتوای آموزش حرفه ای

يادداشت ها و مراجع

فصل سوم) آموزش کلی و راه حل آموزش حرفه ای

گرايش ها و مشکلات

راه حل ها

يادداشت ها و مراجع

فصل چهارم) آموزش حرفه ای : بين ايده آل های مدرسه و واقعيت های بازار کار

تاريخچه

راه حل مدرسه

راه حل بازار کار

راه حل سيستم دوگانه

راه حل ادغامی

يادداشت ها و مراجع

فصل پنجم) آموزش حرفه ای : ديدگاه آموزشی در برابر ديدگاه اقتصادی

تاريخچه

آموزش و اقتصاد

ديدگاه آموزشی در برابر ديدگاه اقتصادی

ارزيابی

يادداشت ها و مراجع

فصل ششم) سطوح شغلی و مهارت های کاری

سيستم ها و راهبردها

مفاهيم "تقسيم کار" و "تقسيم فعاليت ها"

اشارات آموزشی و اجتماعی-اقتصادی سطوح شغلی

تحليل شغلی

انتخاب و راهنمايي شغلی

يادداشت ها و مراجع

بخش دوم : الگوهای آموزش حرفه ای

فصل هفتم) الگوی شوروی سابق

تاريخچه کلی

سيستم آموزشی شوروی سابق

آموزش حرفه ای

فصل هشتم) الگوی انگلستان

تاريخچه کلی

سيستم آموزشی انگلستان

آموزش حرفه ای

برنامه ريزی و مديريت

يادداشت ها و مراجع

فصل نهم) الگوی اردن

تاريخچه کلی

سيستم آموزشی اردن

آموزش حرفه ای

برنامه ريزی و مديريت

يادداشت ها و مراجع

بخش سوم : الگويي برای آموزش حرفه ای

فصل دهم) چارچوب الگوی ساخته شده

هدايت آموزشی

آماده سازی حرفه ای در مفهوم آموزش اجباری اوليه

سطوح حرفه ای پايه

توزيع نقش ها

يادداشت ها و مراجع

فصل يازدهم) سيستم آموزشی : ساختار

آموزش اوليه مشترک

آموزش ثانوی کلی

آماده سازی حرفه ای

آموزش عالی

يادداشت ها و مراجع

71) آنچه هر مدير بايد درباره آموزش خواندن بداند       

What Every Principal should Know about Teaching Reading

مقدمه

فصل اول) آنچه هر مديری بايد درمورد خواندن بداند

فرض شماره يک : بچه ها از الگوها می آموزند

فرض شماره دو: لذت خواندن برای بچه ها طبيعی و دارای انگيزه است

فرض شماره سه : يادگيری خواندن بايد آسان و سرگرم کننده باشد

فرض شماره چهار : برای خوب خواندن بايد زمان زيادی صرف تمرين روخواني کرد

فرض شماره پنجم : محيط يادگيری پربار ، انگيزه خواندن را افزايش می دهد

فرض شماره ششم : مشارکت فعال والدين سبب تشويق آموزش می شود

فرض شماره هفتم : تقويت دانش آموزان با مواد خواندني سطح بالا ، توانايي خواندن را افزايش می دهد

فصل دوم) کل زبان در برابر صداشناسی

ادعاهای بزرگ و تحقيقات ناچيز

خطر : راهبرد نوسان پاندولی

تمرکز بر ادبيات ، انتخاب ، سرگرمی ، و ميزان کمی صداشناسی

الگوی تحليلی

صداشناسی : چه کسی موفق می شود ؟ چه کسی می بازد؟

الگوی جهانی

کل زبان : چه کسی موفق می شود ؟ چه کسی می بازد؟

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل سوم) تقويت برنامه خواندن بر اساس سبک های خواندن

سبک خواندن چيست؟

نتايج برنامه های سبک های خواندن

اهميت شناسايي سبک های خواندن

چگونگی شناسايي سبک های خواندن انفرادی

استفاده از سياهه سبک خواندن

هماهنگی و سازگاری سبک های خواندن دانش آموزان

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل چهارم) دستيابی به خواندن پيشرفته با استراتژی الگو

الگوبرداری ناچيز باعث جلوگيری از موفقيت می شود

روش استمرار الگوبرداری مستمر در روش های خواندن

ميزان و نوع الگوبرداری

خلاق باشيد!

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل پنجم) دستيابی به خواندن پيشرفته با استفاده ازکتاب های دارای کاست ضبط شده

کتاب همراه با کاست چيست و چگونه کار می کند؟

فرمولی برای موفقيت

روش کتاب همراه با کاست کاربو

روش ضبط کردن : گام به گام

انتخاب کتاب

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل ششم) دستيابی به خواندن پيشرفته با يادگيری فعال

خواندن فعال در برابر آموزش سنتی

چک ليستی برای مراحل خواندن فعال

مرحله اول : فعاليت جدا از يادگيری

مرحله دوم : تجربه های مشابه

مرحله سوم : بازی ها

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل هفتم) تطبيق با دانش آموزان دارای نيازهای خاص

چگونگی هماهنگ کردن کودکان دارای نيازهای خاص

توصيه هاي کلي برای مديران

توصيه هاي کلي برای معلمان

هماهنگ کردن دانش آموزان دارای ناتوانی های يادگيری

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

هماهنگ کردن دانش آموزان تيز هوش

هماهنگ کردن دانش آموزان دو زبانه

هماهنگ کردن دانش آموزان دارای مشکلات رفتاری /عاطفی

نتيجه گيری

فصل هشتم) بهبود نمرات آزمون خواندن

افزايش خواندن داوطلبانه

تسلط بر سبک های خواندن

بهبود انجام آزمون ها

شش استراتژی برای بهبود انجام آزمون ها

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

خواندن بهترين آماده سازی است

فصل نهم) ارزشيابی برنامه های خواندن

برنامه خواندن شما تاچه اندازه موثر است؟

روند ارزشيابی کتاب الگو

کيفيت مواد خواندنی

درک مطلب

توسعه واژگان

رمزگشايي

ارتباط خواندن/نوشتن

ارزيابی برنامه خواندن

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل دهم) چگونگی تاسيس برنامه های خواندن نمونه توسط سه مدير

مطالعه موردی شماره  1  – دايان کرافورد

اطلاعات مدرسه ابتدايي "راب"

طراحی يک برنامه در سبک خواندن

نتايج "راب"

نخستين گام توصيه شده

ارزيابی کلی

مطالعه موردی شماره  2  – کای پنتيير

اطلاعات مدرسه ابتدايي باکر

برنامه ريزي و شروع  يک برنامه در سبک خواندن

نتايج "باکر"

نخستين گام توصيه شده

ارزيابی کلی

مطالعه موردی شماره  3  – دوريس تيدول

اطلاعات مدرسه ابتدايي "پارک هيلز"

برنامه ريزي و شروع  يک برنامه در سبک خواندن

نتايج "پارک هيلز"

نخستين گام توصيه شده

ارزيابی کلی

نقش والدين

نتايج شگفت انگيز

ضميمه الف) فهرست اصطلاحات

ضميمه ب) معرفی مدارس برای بازديد

ضميمه پ) ناشران و تهيه کنندگان مواد خواندنی

ضميمه ج) فهرست سبک های خواندن

ضميمه د) ارزشيابی برنامه خواندن : پرسشنامه

72)جوانان ، خلاقيت و فن آوری های نوين   

Young People, Creativity and New Technologies

فصل اول) آموزش مولتی مديا : توسعه کاربردهای خلاق فن آوری جديد در دانش آموزان

اهميت کتاب

هنرهای ديجيتالی چيست؟

نقش شورای هنر

ساختار کتاب

فصل دوم) نمايش علم تصوير متحرک

مقدمه

راه اندازی پروژه

ماه

حيوانات در حرکت

نتيجه گيری

فصل سوم) اوديسه روزندال ، حافظه های مولتی مديا و سفرهای ديجيتالی

تاريخچه

تجهيزات

فرآيند

ارزشيابی

آموزش و يادگيری

الگوهای جديد ارتباطات

مخاطبان جديد

فصل چهارم) يک صبحانه ديجيتالی بزرگ ، پروژه مدرسه گلب

مقدمه

رئوس مطالب پروژه

اهميت ديجيتال

تکنيک های ديجيتالی

روندها و مراحل ديجيتال

تمرين های کار با ديجيتال

مخاطبان ديجيتال

نکاتی برای معلمان

راه های پيش رفتن

فصل پنجم) کار عکس ، مطالعه موردی در انتشار آموزشی برای دانش آموزان و به وسيله آنها

مقدمه

مرحله اول : آموزش عکاسی

مرحله دوم : ساخت CD-ROM

ارزشيابی

فصل ششم) تجربه NEMA

زمينه

بهانه رقابت

الگوهای ورود

معيار سنجش

معيارها : استعاره ها و انواع

مولتی مديا برای قصه گويي

مولتی مديا برای ارائه حقايق

بازي های مولتی مديا

استمرار ورود اطلاعات

مدرسه Southfield  برای دختران

قضاوت NEMA

فصل هفتم) شبکه دهکده روث (Roath)  ، مجموعه کتاب مدرسه آن لاين مارلبرو رود (Marlborough Road)

مقدمه

تاريخچه پروژه شبکه دهکده روث (Roath)

نقشه بخش (منطقه)

مدرسه خردسالان و اطفال مارلبرو رود (Marlborough Road)

مجموعه کتاب مدرسه آن لاين

معرفی پروژه

برنامه ريزی پروژه

ارزشيابی

نتيجه گيری

درک معلم از دانش ICT  و رقابت بچه ها

منابع

جايگاه ICT  در برنامه آموزشی

فصل هشتم) انتقالات ، از آموزش رسانه به آموزش چند رسانه ای

مقدمه

انتخاب ، راه اندازی ، توضيح سبک ها

نتايج آموزش

نتايج محصول

نتايج استمرار

IT  چه شکلی است ؟ : وب سايت را تصور کن

ارزشيابی پروژه

نتايج آموزش

نتايج محصول

نتايج استمرار

فصل نهم) چه چيز باعث می شود شروع کنيد؟ ، جوانان ، اينترنت و مشارکت فرهنگی

مقدمه

کارگاه های آموزشی (Cafe surf)

تجربه قبلی

کارگاه های آموزشی

سايت هايي برای يادگيری

فصل دهم) انتشار وب توسط جوانان

مقدمه

محل

شخصی بودن

ارزش های حرفه ای

شروع

مساله محتوا

نتايج

فصل يازدهم) آموزش آن لاين ، نظرات و مشکلات

مقدمه

طراحی دوره هايي براساس ICT

فصل دوازدهم) از سخت افزار تا نرم افزار ، مشکل منابع

مقدمه

مشکلات اساسی

سخت افزار و مسائل محيطی

نرم افزار

نتيجه گيری

فصل سيزدهم) چهارچوبی برای هنرهای ديجيتالی و برنامه آموزشی

درگيری برای برنامه آموزشی

درگيری برای ارزشيابی

درگيری برای آموزش و يادگيری

درگيری برای آموزش و سياست فرهنگی

73)جنبه های مختلف توليد زبان    

Aspects of Language Production

1.                               مقدمه

2.                               توليد واژگان : چگونگی برخورد ذهن و زبان

3.                               شکل در توليد کلمه

4.                               WEAVER++  و ساير الگوهای بررسی بازيافت لما (lemma)  و رمزگذاری کلمه-شکل

5.                               وقتی کلمات به ذهن نمی رسند : اختلالات مربوط و الگوهای توليد زبان گفتاری

6.                               نام گذاری اشياء : مدارکی از علم اعصاب شناختی

7.                               آواشناسی : ساختار ، ارائه ها ، و فرآيندها

8.                               ساختار و سيستم های مورفولوژيک در توليد زبان

9.                               توليد ساختار عروضی

10.                           توليد زبان در کودکان

11.                           نحو در توليد زبان

12.                           ساختارهای مفهومی در توليد زبان

13.                           هماهنگ کردن مکالمه بی اختيار

فهرست نويسندگان

فهرست موضوعی

74) روش مطالعه  زبان های خارجی

How to Study Foreign Languages

پيشگفتار

بخش اول : يادگيری زبان شامل چه چيزهايي می شود؟

1.                               انتخاب يک زبان و روشی برای فراگيری آن

چرا بايد زبان ديگری فراگرفت؟

انتخاب زبان

انتخاب روش يادگيری

2.                               دانستن يک زبان : اين به چه معناست؟

فرم زبان

کاربرد زبان در موقعيت های مختلف

توصيف زبان

3.                               يادگيری زبان : مقايسه و مقابله

يادگيری زبان اول و دوم

توانايي و متد

ايجاد تمايز : استراتژی های موفق و سودمند

استراتژی هايي برای تفکر بهتر

استراتژی های سازمان

4.                               يادگيری زبان : حافظه و انگيزه

اطلاعاتی درباره حافظه

عوامل تاثير گذار بر روی حافظه

تکنيک هايي برای يادآوری موضوعات

انگيزه و نگرش

5.                               تعيين اهداف و ارزيابی پيشرفت

هدف شما از يادگيری چيست؟

ميزان پيشرفت خود را ارزيابی کنيد

6.                               يادداشتی درباره يادگيری خود تهيه کنيد

تعاريف و دلايل

دفتر يادداشت يادگيرنده زبان

بخش دوم : استراتژی هايي برای فراگيری زبان

7.                               يادگيری لغت

پيدا کردن لغات جديد

درک معنی لغات

ثبت لغات جديد

به يادآوری لغات جديد

آزمايش از خود

به کارگيری لغات جديد در مکالمه

8.                               گوش دادن به زبان جديد

فرآيند گوش دادن

انواع گوش دادن

ايده های عملی برای گوش دادن

9.                               روان صحبت کردن

چگونه صحبت کنيم؟

به دست آوردن فرصت هايي برای صحبت کردن

چه چيزی بايد بگوييم؟

ايده های عملی برای صحبت کردن

10.                           يادگيری گرامر

فرآيند يادگيری گرامر

تمرين گرامر

11.                           خواندن

خواندن زبان جديد

انواع خواندن

12.                           ادبيات زبان جديد

چرا بايد ادبيات زبان جديد را مطالعه کرد؟

حداکثر استفاده بهينه از ادبيات

13.                           نوشتن به زبان جديد

سطوح مختلف نوشتن

يک توصيه کلی

ايده های عملی

14.                           فرهنگ

يادگيری فرهنگ شامل چه مراحلی می شود؟

به دست آوردن اطلاعاتی درباره فرهنگ

ارتباط ميان فرهنگی

نتيجه گيری

15.                           آزمون های زبان

محتوای آزمون زبان

تکنيک های آزمون

75) راهبردهای ايجاد انگيزه در کلاس زبان

Motivational Strategies in the Language Classroom

مقدمه : اين کتاب درباره چيست و چگونه بايد از آن استفاده کرد

آيا چيزی به نام انگيزش وجود دارد؟

درباره مطالب اين کتاب

چگونه از اين کتاب استفاده کنيم؟

1.                                دانش های پيش زمينه

رويکردهای متفاوت در برداشت از مفهوم انگيزش

ايجاد انگيزه در انسان

راهبردهای برانگيزاننده

2.                              ايجاد شرايط برانگيزنده اوليه

رفتارهای مناسب معلم

فضای مطلوب و ايجاد همبستگي در کلاس

گروه های دانش آموزی منسجم با معيارهای گروهی مناسب

3.                              ايجاد انگيزه های اوليه

تقويت ارزش ها و نگرش های زبانی دانش آموزان

افزايش اميد دانش آموزان به موقعيت

افزايش ميل : هدف در دانش آموز

مرتبط ساختن اطلاعات تدريس با کلاس

ايجاد باورهای واقع گرايانه در دانش آموزان

4.                               حفظ و مراقبت از انگيزه

شوق آور و لذت بخش ساختن يادگيری

ارائه تکاليف به شيوه ای ترغيب کننده

ايجاد هدف های خاص برای دانش آموزان

مراقبت از عزت نفس دانش آموزان و افزايش خودباوری

آزاد گذاشتن دانش آموزان در حفظ تصوری مثبت از اجتماع

ترويج همکاری در ميان دانش آموزان

فراهم آوردن آزادی عمل برای دانش آموزان

ايجاد راهبردهای خود برانگيزنده در دانش آموزان

5.                              خاتمه بخشيدن به يادگيری : تشويق به خودارزيابی های مثبت

ترويج خصلت های برانگيزنده

فراهم آوردن بازخوردهای برانگيزنده

افزايش رضايت دانش آموز

جايزه و نمره دادن به نحوی ترغيب کننده

نتيجه : به سوی آموزش انگيزه بخش و دلسوزانه

            انگيزه خوب و کافی

            رويکرد خردمندانه

            تجربه های خود را در اختيار ديگران بگذاريد

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/contents3.htm#51
       

Children’s Language and Communication Difficulties: Understanding, Identification and Intervention

يک لحظه دست از کار بکشيد و به اين نکته فکر کنيد که زندگی بدون توانايي استفاده از زبان چه شکلی به خود  می گرفت. تمام جنبه های زندگی، سخت تر می شد و در بسياری موارد قادر نبوديم فعاليت هاي روزمره را به سادگی انجام دهيم . به همين ترتيب، مشکلات زبانی کودکان تاثيری جامع بر زندگی آنها دارد. اينگونه مشکلات بر ارتباطات اجتماعی ، سرگرمی های معمول ، و توانايي تفکر و يادگيری در آنها تاثير می گذارد.

مشکلات زبانی و ارتباطی به طور معمول در حيطه اصطلاحاتی از قبيل "ناتوانی زبانی" ، "تاخير زبان باز کردن" ، يا "مشکلات زبانی" قرار می گيرد. اينگونه مشکلات می توانند از مشکلات موقتی و موردی در تلفظ صداهای خاصی گرفته تا ناتوانی در برقراری ارتباط کلامی ، به صورت مستقل و يا با همراهی فقدان شنوايي ، دوبينی و يا ناتوانی در يادگيری نوسان داشته باشند.

کتاب حاضر، برای متخصصين ، معلمان و والدينی نوشته شده است که علاقمند به دانستن و درک  نتايج تحقيقات مربوط به رشد زبان ، ادعاهای تئوري پردازان راجع به مراحل رشد زبان ، دانش روز در مورد کودکان دارای مشکلات ارتباطی و زبانی ، و اصول لازم جهت کمک به رشد کودکان دارای مشکلات زبانی هستند.

مشکلات تکاملی زبان در کودکان ، منابع در دسترس برای تامين نيازهای کودکان ، و تاثير دراز مدت مشکلات زبانی ازجمله مسائلی است که در اين کتاب مورد بحث و بررسی قرار می گيرد.

اين کتاب دارای يک پيشگفتار و نه فصل است. فصل اول با عنوان "رشد ارتباطات و زبان" بر توضيح و تشريح روند رشد عادی و ارتباط آن با مشکلات ارتباطی و زبانی کودکان متمرکز می شود. بنابراين ، فصل اول نشانه های عمده رشد ارتباطی را توضيح می دهد و نيز دليل زبان آموزی ساده و سريع اطفال از جنبه های مختلف مورد بحث قرار می گيرد. هدف اصلی اين فصل ، آشنا ساختن خواننده با نشانه های واضح رشد است.

"مکانيسم های رشد زبان" عنوان فصل دوم است. اين فصل در مورد توانايي استفاده از ارتباط زبانی توسط کودک شامل يادگيری سيستم قواعد دستوری ، بحث می کند. اين بحث از دشوارترين جنبه های رشد و توسعه زبانی است . اگرچه توانايي های صوتی ما در توليد صدا بسيار پيچيده است ، ليکن بعضی گونه های پرندگان ياد می گيرند که يکسری صداهای مناسب برای برقراری ارتباط با ديگر همنوعان خود توليد کنند.

فصل سوم به بررسی اختلالات زبانی می پردازد. نويسندگان تلاش می کنند در اين فصل مشکلات زبانی ، ماهيت آنها ، تاخير در زبان گشايي ، عناصر فرعی سيستم زبانی ، حافظه فعال ، فرآيندهای شناخت ، پيشرفت سوادآموزی و از اين قبيل را موشکافی کنند.

فصل چهارم راجع به "ناتواني های يادگيری و مشکلات زبانی" گفتگو می کند. اين فصل بر مشکلات کودکانی متمرکز می شود که توانايي های کلی آنها از سطح سنی مورد انتظار کمتر است . لازم است والدين ، معلمان و درمانگران از وجود چنين ضعف ها و قدرت هايي در کودکان آگاهی داشته باشند چراکه اين گونه ضعف ها بر آموزش ، دريافت ها و فعاليت های کلی اجتماعی تاثير به سزايي دارد. در اين فصل با موضوعاتی مانند : انواع ناتوانی های يادگيری ، سندرم داون (Down Syndrome)  ، مشکلات شنوايي ، اشکال در استفاده و به ياد آوردن اطلاعات شنيداری ، و اشکال در توليد اصوات آشنا می شويم.

فصل پنجم کتاب به بررسی مشکلات شنيداری و بينايي می پردازد. اگر يک يا چند کانال ارتباطی در کودک از کار افتاده باشد ، چه بر سر رشد زبان خواهد آمد؟ اين فصل ، نخست چند مورد از کودکانی را که از داده های زبانی محروم مانده اند ، در نظر می گيرد و سپس در مورد جنبه های مختلف تاثير آن بر رشد زبانی بحث می کند.

در فصل ششم ، مساله اختلال شنوايي و تاثير آن بر يادگيری زبان مطرح می شود. کودکانی که دچار مشکل شنوايي هستند ، داده زبانی شفاهی کمتری دريافت می کنند. اگرچه اين کودکان از اطلاعات ديداری استفاده می کنند، ليکن هيچ نوع صدای گفتاری تنها با استفاده از اطلاعات ديداری ، شناسايي نخواهد شد. درنتيجه ، کودکان دارای مشکل شنوايي ، نوع متفاوتی از داده های زبانی را تجربه می کنند که با تجارب همسالان سالم خود يکسان نيست.

فصل هفتم کتاب تحت عنوان "شناسايي و سنجش مشکلات زبانی" به بررسی نقش کليدی شناسايي و سنجش در مشکلات زبانی کودکان می پردازد. شناسايي به معنی توجه کردن به مشکل ، و سنجش به معنای تلاش برای پاسخ به پرسش های موجود در زمينه ماهيت آن مساله به شيوه ای سيستماتيک و قابل اعتماد است. انتخاب ابزارهای مورد استفاده بستگی به پرسش ها و جمعيت مورد مطالعه دارد .

فصل هشتم ، به انواع مداخله ، توضيح ماهيت ، هدف ، و اهميت نقش آنها در تغيير و يا جلوگيری از بروز نتايج نامطلوب اختصاص دارد. مسائلی همچون : عوامل وظيفه-محور ، عوامل کودک-محور ، موانع مداخله موثر، تعميم و مناعت طبع در اين فصل مورد مطالعه قرار می گيرد.

در فصل نهم کتاب ، مشکلات زبان و برقراری ارتباط ، شناسايي ، درک و مداخله تجزيه و تحليل می شود. معلمان و کودکان در مدرسه در تماس ، کار و بازی با کودکان دچار مشکلات زبانی و ارتباطی هستند. برای آنکه اين تماس ها و ارتباطات ، مثبت و سازنده باشد لازم است از نقش کليدی رشد زبان آگاه باشيم. هدف اين فصل توضيح روش هايي است که توانايي زبانی بچه ها را بهبود بخشد.

42) طراحی مدرسه آينده

Creating the Future School    

از مدارس اغلب به عنوان سازمان هايي ياد می شود که در مقابل تغيير و تحول از خود مقاومت نشان می دهند ، به آموزش مواد جديد بی علاقه ، و همچنين در سازماندهی خود به اشکال گوناگون ناتوان هستند. "هدلی بير" ، نويسنده کتاب حاضر ، با نگاهی جهانی نشان می دهد که به تازگی تغييراتی در الگوهای مدارس ايجاد شده است ، وليکن با پيشرفت فن آوری اطلاعات ، سيستم های اقتصادی صنعتی ، و مساله جهانی شدن ، انتظار می رود شاهد تغييرات راديکال تری در سيستم آموزشی مدارس باشيم.

نويسنده معتقد است دست کم درطول قرن بيستم ، بچه ها از پنج يا شش سالگی به مدرسه رفته اند ، درگروه های سني مشابهی در هر کلاس قرار گرفته اند ، و هر کلاس به يک معلم سپرده شده است. کلاس ها به پيش دبستانی ، ابتدايي ، راهنمايي ، دبيرستان و غيره تقسيم می شوند. برنامه آموزشی از ابتدايي تا دوره های بالاتر و پيچيده تر طراحی می شود ؛ و مدرسه محل انتقال دانش معلم (متخصص آن دانش خاص) به دانش آموز (مبتدی) به حساب می آيد.

محيط مدارس شبيه به هم هستند : محوطه وسيعی که حياط مدرسه (يا زمين بازی) به شمار می آيد. رديف کلاس ها و راهرو ها و پلکان و پاگردها که مسير حرکت دانش آموزان را مشخص و هدايت می کند. چنانچه نگاهی کلی و کوتاه به مدارس در سراسر جهان بياندازيم ، خواهيم ديد که اين ساختمان ها تفاوت چندانی باهم ندارند. درحقيقت ، مدارس درطول دهه های گذشته ، تغيير چندانی نکرده اند. عليرغم پيشرفت های قابل ملاحظه در جامعه و جهان ، به نظر می رسد مدارس همچنان همان کارهای گذشته را به همان روش قبل با همان نتايج مشابه و با تنوعی در اجرا و عملکرد دانش آموزان ادامه می دهند.

اما مدارس (دست کم درکشورهای پيشرفته) در قرن حاضر تغييرات مهمی داشته اند که عبارتند از : خود-محوری، تامين قسمتی از بودجه خود ، و عملکرد مستقل به عنوان موسسه ای مستقل ، تمايل به انتخاب کادر آموزشی خود، ايجاد شبکه های کاری و داشتن ارتباطات رسمی با ديگر مدارس . مدارس پيشرو درحال جهانی شدن هستند و پيوندهايي با مراکز يادگيری در سراسر جهان برقرار می کنند. آموزش و امکانات مدرسه ای در مکان هايي مانند خانه به بچه ها و والدين آنها ارائه داده می شود. "خانه-مدرسه" به صورت عنصر اصلی آموزش در آمده است.

نويسنده به نقل از پروفسور ديويد هارگريوز می گويد : به عقيده من ، تا بيست و پنج سال آينده ، صحبت از "سيستم آموزشی" به معنی سيستمی مشخص ، منسجم و دولتی کار دشواری خواهد بود. سيستم آموزشی سنتی بايد جای خود را به قوانين چندگانه آموزشی (يعنی تنوع نامحدود شکل های چندگانه آموزش و يادگيری) بدهد. اين تغييرات هم اکنون درحال انجام هستند. عليرغم اينکه تغييراتی که در بالا مورد اشاره قرار گرفت ، راديکال هستند و مدارس به ظاهر روش های سابق را ادامه می دهند و عملکرد آنها تغييری نکرده است ، اين تغييرات به وضوح درحال انجام هستند.

کتاب حاضر از دو بخش عمده و سيزده فصل تشکيل شده است. در سراسر کتاب روايت هايي از زبان آنجليکا ، دختری پنج ساله که به تازگی وارد مدرسه شده است ، به چشم می خورد و خواننده از دريچه چشم وی با دنيای دانش آموزان آشنا می شود.

نويسنده در بخش اول با نام "تصوير بزرگ : چرا مدارس مجبور به تغيير روش های خود هستند؟" می گويد : در ده سال گذشته ، در کنفرانس ها ، کارگاه های آموزشی و سخنرانی ها در زمينه آينده مدارس ، بارها و بارها از متخصصان زيادی پيش بينی هايي در مورد نسل جديد دانش آموزان و مدارس شنيده ايم ، آمار و اطلاعات به دست آمده چنان متضاد و متنوع هستند که از بررسی همه آنها ناتوان هستيم. اما آنچه مسلم است ، آينده دانش آموزان ، روش زندگی آنها ، ساختارهای تصميم گيری آنها ، انتخاب شغل و نيز انتخاب همسر براساس نگاه آنها به دنيا ، عقايد و فرضيات و باورهای اوليه آنها بنا می شود. وقتی گروهی از مردم در عواملی مانند نگاه به دنيا و ويژگی های جهان اطراف ، مشترک هستند ، فرهنگ مشترکی نيز می سازند. به عقيده نويسنده ، يادگيری باعث رشد و توسعه مجموعه ای از باورهای نيروبخش می شود ، و آموزش به افراد ياد می دهد چگونه شهروند با مسئوليتی باشند.

بخش دوم کتاب به زمينه هايي اشاره می کند که تغييرات لازم برای مدارس بايد در آنها اتفاق بيافتد: برنامه آموزشی (آنچه آنجليکا می آموزد يا لازم است يادبگيرد) ؛ برنامه يادگيری ؛ تهيه مواد و فعاليت های آموزشی .

نويسنده در فصلی با عنوان "انتخاب آنچه آينده بايد داشته باشد" سه نوع آينده برای مدارس و سيستم آموزشی در نظر می گيرد : آينده ممکن (اتفاقاتی که امکان دارد رخ دهند. بعضی از آنها احتمال بيشتری دارند و بعضی غير ممکن هستند) ؛ آينده احتمالی (زيرمجموعه آينده ممکن شامل احتمالات) ؛ و آينده ترجيحی (زيرمجموعه آينده احتمالی ، چيزهايي که ترجيح می دهيد اتفاق بيافتند، و چيزهايي که برای آنها برنامه ريزی می کنيد).

43)      خلاقيت و استعداد در دانش آموزانی با فرهنگ های مختلف

Creativity and Giftedness in Culturally Diverse Students

اين کتاب چشم اندازی جامع از درک خلاقيت و استعداد بچه ها و جواناني که ازنظر فرهنگی و زبانی با هم متفاوت هستندآن هم در يک زمان و مکان آموزشی واحد ارائه می کند. در  1981  ، هنگامی که تی. اچ. بل "کميسيون بهترين ها" را تاسيس کرد ، درک عمومی گسترده ای از مشکلات جدی موجود در سيستم آموزشی مشاهده می شد. اين دريافت به خوبی احساس شد و کميسيون اقدام به انجام اصلاحاتی در سيستم کرد. کميسيون در مقاله ای تحت عنوان "ملتی در خطر" اشاره کرد که يافته ها و توصيه های اين انجمن فقط آغازی برای بنای سيستمی محکم ازسوی مربيان، روانشناسان ، و ساير متخصصان است.

تغييرات عمده در جمعيت مردم آمريکا باعث شد تعداد زيادی از دانش آموزانی که از جهات مختلفی همچون زبان و فرهنگ با هم متفاوت هستند در کلاس های مدارس آمريکا گردهم آيند. لازم بود معلمان زبان و فرهنگ دانش آموزان اقليت را بپذيرند و درک کنند و اين درک به دانش آموزان کمک می کرد زبان و فرهنگ جديد را (درحالي که زبان و فرهنگ خود را نيز حفظ می کردند) راحت تر ياد بگيرند.

درصورتي که دانش آموزان دارای فرهنگ وزبان متفاوت به طور مناسب راهنمايي و هدايت می شدند،می توانستند توانايي ها و استعدادهای منحصربه فردی مانند دوزبانه بودن ،چندفرهنگی ،و دانش پيشرفته از خود بروز دهند،که در واقع ويژگی های يگانه ای برای چنين مدارسی محسوب می شدند.

برنامه ها و تکاليف درسی دانش آموزان دوزبانه به صورتی مثبت تحت تاثير فشارهای سياسی و اجتماعی قرار گرفت و سياست های آموزشی و برنامه هاي فدرال از سوی دانش آموزان طراحی شد. گرچه اين سياست ها و برنامه های آموزشی به صورت آکادميک به اينگونه دانش آموزان کمک زيادی کرد ، ليکن هنوز هم با چالش های اجتماعی و آموزشی بسياری روبرو هستند.

هدف اين کتاب غنی کردن سيستم آموزشی ايالات متحده توسط دانش آموزان دارای فرهنگ و زبان متفاوت است به نحوی که به صورت همزمان ، مشخصه ها و نيازهای آموزشی خاص اين دانش آموزان ، درگيری ها و چالش های زيادی برای مربيان ، روانشناسان ، و نيز والدين آنها ايجاد کند.

کتاب حاضر می تواند به عنوان يک ابزار يا منبع آموزشی برای مربيان ، روانشناسان مدرسه ، مشاوران ، و ديگر متخصصان آموزشی مورد استفاده قرار گيرد.

کتاب از چهار بخش شامل يازده فصل تشکيل شده است. هر فصل توسط يک يا چند متخصص آموزش نوشته شده است. ترکيب تخصص های ايشان ، اين کتاب را منحصربه فرد کرده و می تواند برای روانشناسان، مربيان ، معلمان، و دانش آموزان مفيد باشد.

فصل های بخش اول مروری تاريخی بر نيازهای آموزشی دانش آموزان مورد اشاره (CLD)  و خلاقيت و استعداد در زمينه هاي فرهنگی متضاد دارند. در بخش دوم ، کتاب بيشتر بر تحقيق در زمينه يادگيری ، ويژگي های اجتماعی- عاطفی ، شناختی ، و زبانشناسی,  خلاقيت و استعداد دانش آموزان دارای فرهنگ و زبان متفاوت تاکيد  می شود.

بخش دوم به سبک های يادگيری و خلاقيت در کودکان دارای فرهنگ متفاوت می پردازد. تفاوت اين کودکان از لحاظ نژادی ، فرهنگی، زبان ، و مسائل اجتماعی باعث چالش های جدی برای مدارس درحال تغيير است. راهبرد شناختی-توسعه ای برای درک چگونگی يادگيری و دريافت اطلاعات در کودکان به روشی بسيار کلی از فرضيه ژان پياژه (توسعه گرايي شناختی) که بر وجود تغييرات در شيوه شناخت کودک همراه با افزايش سن تاکيد می کند ، ناشی می شود. در اين فصل سبک های يادگيری در ارتباط با کودکان دارای فرهنگ متفاوت ، و نيز در ارتباط با خلاقيت مورد بررسی قرار می گيرد.

فصل های بخش سوم و چهارم کتاب با مسائل انتقادی در شناسايي و ارزيابی چنين دانش آموزانی ، و نيز پيشرفت و ارزشيابی برنامه های آموزشی جهت بهبود و توسعه توانايي های خلاق و استعدادهای اين دانش آموزان سر و کار دارد.

"آموزش کودکان دارای فرهنگ متفاوت" عنوان فصل اول بخش چهارم (فصل هشتم کتاب) است. اين فصل بر کمک به مربيان در يافتن راه های بهتر جهت توسعه قوه خلاقيت کودک متمرکز شده است. الگوی خلاقيت تورنس  (1963) به عنوان چهارچوب فرضی جهت بحث در اين فصل ارائه شده است. تورنس از خلاقيت به عنوان فرآيند  : 1) درک مشکلات يا فضاهای خالی در اطلاعات  ، 2) شکل دهی افکار يا آزمايش فرضيات  ، 3) تغيير و اصلاح آن فرضيات ، و  4) انتقال نتايج نام می برد.

فصل بعدی اين بخش (فصل نهم کتاب) به ويژگی های ممتاز آموزش تيزهوشان و افراد مستعد از چشم انداز دانش آموزان چندفرهنگی اختصاص دارد. اين برنامه به شناسايي و گزينش دقيق دانش آموزان دارای روحيه رقابتی بالا می پردازد.

فصل دهم ، والدين دانش آموزان با استعداد دارای فرهنگ های متفاوت را مورد بررسی قرار می دهد. نويسنده اين فصل می گويد ، والدين نقش مهمی را در زندگی کودکان خلاق و با استعداد ايفاء می کنند. آنها در واقع نخستين معلمان کودک هستند و به عنوان منبع مهم حمايت ، تاثير و تداوم در مراحل  مختلف زندگی کودک باقی می مانند. والدين به همراه ديگر اعضاء خانواده همانند پدربزرگ و مادربزرگ ، ارزش های خانوادگی و فرهنگی ، الگوهای رفتاری ، هدايت و تشويق ، و نيز تقويت ويژگی های مهمی همچون مقاومت ، انگيزه ، احساس خود کفايتی، و اعتماد به نفس را به کودک انتقال می دهند.

فصل يازدهم کتاب با عنوان "ارزشيابی برنامه های استعداد تحصيلی" به سئوالات زير پاسخ می دهد: آيا اين  برنامه ها موثر هستند؟ آيا ارزش وقت و پولی را که صرف آنها می کنيم دارند؟

ممکن است متغيرهای زيادی در عملکرد يک برنامه دخيل باشند. چگونه می توان متغيرهای موثر و کارساز را از متغيرهای غيرموثر شناسايي و مجزا کرد؟ زمان ، تلاش ، و خلاقيت متمرکز برای تغيير بعضی شرايط يا مهارت های انسانی بايد مورد سنجش قرار گيرد و با ميزان تغييرات حاصله مقايسه شوند.

44)نظريه هاي انتقادی در آموزش : تغيير چشم انداز دانش و سياست

Critical Theories in Education: Changing Terrains of Knowledge and Politics 

يکی از بارزترين ويژگی های اين کتاب ايجاد حساسيت آموزشی با توجه به ارتباط درونی بين آموزش و سنت های "تئوری انتقادی" است. گوناگونی تئوری های انتقادی و مجادله ای که تئوری انتقادی در دو بعد بازسازی (مدرنيسم انتقادی) و تخريب (پست مدرنيسم) به آن نياز دارد ، پيام اصلی کتاب را تشکيل می دهد.

تئوری انتقادی ، ارتباطات ميان مدرسه ، آموزش ، فرهنگ ، جامعه ، اقتصاد ، و حکومت را مورد خطاب قرار می دهد. پروژه انتقادی در آموزش فرض را براين می گذارد که فعاليت های آموزشی با فعاليت های اجتماعی مرتبط هستند ؛ و وظيفه روشنفکر منتقد است که بی عدالتی های انجام شده در اين فعاليت ها را مشخص کند. تئوری های انتقادی به مدت پنجاه سال ، درحال بررسی راه هايي هستند که مسائل آموزشی با موقعيت های اجتماعی ارتباط يابند . تئوری انتقادی ، جهشی مهم برای طيف گسترده ای از فعاليت های آموزشی است.

اين تئوری از آغاز ظهور خود در مکتب فرانکفورت تغييرات بسياری داشته است و از آغاز با ريشه های روشنفکری در مارکسيسم و روانشناسی تحليلی فرويد ، شامل ساختارگرايي ، فمينيسم ، و به تازگی ، پست مدرنيسم و پست کولونياليسم (استعمارگری) همراه بوده است. هريک از اين سنت های روشنفکری ، مجموعه پروژه انتقادی را تغيير داده است ، چراکه اين سنت های مختلف باتوجه به تعريف قدرت ، معنای تاريخ ، و نقش مناسب روشنفکری در رابطه با قدرت و آموزش ، دارای فرضيات گوناگونی هستند.

کتاب حاضر ، ارزيابی مجددی از موقعيت تئوری انتقادی در برنامه های آموزشی سال های آخر قرن بيستم ارائه می دهد. بحث های قبلی در زمينه تئوری انتقادی باعث بروز "جنگ الگوها" ی آشنا شده است که عبارتند از مارکسيسم در برابر خوشبينی ، مدرنيسم در برابر پست مدرنيسم ، فمينيسم ماترياليست در برابر فمينيسم پسا ساختارگرايي. درهرحال ، اين کتاب برای پاسخ به گرايش های حاضر در مطالعات الگوگرا و پست ديسيپلين گرا طراحی شده است.

اين مجلد شامل چهار بخش عمده است که هر يک به قسمت های مختلفی تقسيم می شوند. بخش اول با نام "سرزمين های درحال تغيير دانش و قدرت" دارای يک فصل است که خود "شناخت شناسی اجتماعی تحقيقات آموزشی" نام دارد. اين فصل ، بحث های موجود در زمينه دانش علوم اجتماعی و آموزشی را بررسی و تحليل  می کند. در ابتدا ، ارتباط دولت دموکراتيک ليبرال با اصول مدرنيته در ساخت علوم اجتماعی / آموزشی و تاريخ قرن نوزدهم مورد بررسی قرار می گيرد. اين اصول (برای مثال) با تمرکز بر فعاليت های انسانی (و عامل ها) به عنوان هدف يا توضيح اين تئوری ارتباط دارد.

بخش دوم دارای دو فصل است و عنوان آن "سرزمين درحال تغيير آموزش" است. در اين بخش با مفاهيمی مانند: تفکر انتقادی ، آموزش انتقادی ، عملکردهای فرهنگی و طبيعی ، دانش رهايي بخش ، ارتباطات ، آتوپيا ، و هويت آشنا می شويم.

بخش سوم تحت عنوان "سرزمين درحال تغيير قدرت : مارکس ، بورديو ، و فوکو" بحث هاي متنوعی را مطرح   می کند که عبارتند از : تعاريف مختلف از تئوری انتقادی ، جامعه شناسی سياسی آموزش ، نئومارکسيسم ، ديدگاه مدرنيست انتقادی ، ديدگاه تاريخی-ساختارگرايي ، تئوری های دولت و شکل گيری سياست آموزشی ، سياست گزاری آموزشی ، پست مدرنيسم و تفکر چند مرکزی قدرت .

"سرزمين های درحال تغيير تئوری ادبی ، پراگماتيسم ، و هنرهای ليبرال" عنوان بخش چهارم کتاب است. اين بخش از سه فصل تشکيل می شود. فصل اول اين بخش به تعريف تئوری پست کولونی و روشنفکری می پردازد. مفاهيمی مانندگرايش در تفکر: مکان ها ؛ فلسفه يعنی فلسفه زمينی ؛ و مکان يابی مجدد در اين فصل مورد بررسی قرار   می گيرند. در فصل دوم با عنوان "بازسازی فلسفه انتقادی ديويی : به سوی نقد پراگماتيست ادبی" نويسنده به موشکافی فلسفه آموزشی جان ديويي ، فيلسوف پراگماتيست قرن بيستم می پردازد. هدف اصلی اين فصل ، ارائه نوعی "بازسازی" فلسفه ديويي در جهت يافتن مسير صحيح ادبی قرن حاضر است. زمينه روشنفکری ، تئوری پراگماتيسم ، سنت های انتقادی ، جهت ادبی ، و نقدگرايي پراگماتيسم از جمله مسائلی است که در اين فصل مورد بحث و بررسی قرار می گيرد. فصل سوم ، "آموزش انتقادی و هنرهای ليبرال" نام دارد و در واقع به نقل قول از اساتيد روانشناسی و جامعه شناسی مانند ويرجينيا ولف و فرويد ، در زمينه تمدن ، نقش زنان و مردان در   جنبه های گوناگون تمدن ، فمينيسم ، آموزش ، و اقتصاد ومقايسه ديدگاه زن و مرد در زمينه های فوق  می پردازد.

45)تمرکز زدايي از آموزش : چرا ، چه وقت ، چه و چگونه ؟

?Decentralization of education: why, when, what and how

کتاب حاضر در پانزده سال گذشته از مهم ترين متون در زمينه برنامه ريزی آموزشی بوده است ، و ابزارهايي برای نزديک شدن به مساله در اختيار سياستگزاران قرار می دهد. در اين متن چگونگی غيرمتمرکز شدن تصميم گيری در سيستم های آموزشی و تاثيرات آن بررسی می شود. برای رسيدن به اين هدف ، خواننده از ميان حقايق مختلف مساله عدم تمرکز تصميم گيری ها و پرسش های کليدی و اشارات آنها را تجزيه و تحليل می کند.

تعاريف متنوع و مفهوم مرکزی غيرمتمرکز شدن مورد بررسی قرار می گيرد و به روش عملکرد بخش های آموزشی پيوند می خورد. انواع مختلف نظارت و فرآيندهای تصميم گيری, تحليل و مشخص می شود آيا می توان آنها را دوباره در سيستم آموزشی جايگزين کرد يا خير.

کتاب حاضر حاوی بحثی در زمينه ضرورت وجود شرايط سياسی مناسب برای هر حرکت موفق به سمت غيرمتمرکز کردن تصميم گيری آموزشی است.

کتاب دارای پنج فصل ، يک پيشگفتار و يک مقدمه است . در فصل اول، مفاهيم و تعاريف اوليه از قبيل غيرمتمرکز ، قدرت ، تصميم گيری ، سازمان و غيره مورد بررسی قرار می گيرد.

فصل دوم به اهميت غيرمتمرکز کردن تصميم گيری و دليل مرکزی شدن سيستم  آموزشی اختصاص دارد. "آموزش" که به عنوان عملکرد يک سيستم آموزشی نگريسته می شد چيزی بيش از صرف آموزش بچه ها برای خواندن ، نوشتن ، رفتار اخلاقی داشتن ، شهروند خوب بودن ، و در اقتصاد مشارکت فعال داشتن است. مسائلی مانند تاثير استدلال علمی ، قانونگزاری سياسی ، تاثير بر مديريت ، تخصص حرفه ای ، و بازار نيز در اين فصل بررسی شده است.

فصل سوم کتاب تحت عنوان "چه تصميم هايي بايد از نو جايگزين شوند؟" به مقايسه کشورها يا سيستم های آموزشی می پردازد. نويسنده می گويد: برای درک چگونگی "غيرمتمرکز" کردن يک سيستم لازم است بر ابعاد و حوزه های قدرت برای انتقال از يک سطح به سطح ديگر توجه کرد. در اين فصل تصميم های آموزشی گوناگون دسته بندی می شوند.

در فصل چهارم ، شرايط مناسب جهت غيرمتمرکز شدن و نحوه تجزيه و تحليل سيستم مورد نظر معرفی می شود: 1) مراحل کار  ، 2) توزيع کنندگان  ، 3) مصرف کنندگان . در اين فصل ، تحليلی از قطب گرايي (قطب گرايي موسسه ای ، قانونی ، پرسنلی ، و مدنی) ارائه می شود. 

فصل پنجم بسيار کوتاه و در واقع به نوعی نتيجه گيری از چهار فصل گذشته است : درصورتي که هدف ، افزايش مشارکت جامعه در تصميم گيری باشد ، غيرمتمرکز کردن سياسی بهترين استراتژی است و در حقيقت ، موسسات دموکراتيک تقويت خواهند شد.

46) آموزش براي شهروندی : از ايده تا عمل (راهنمای عملی برای معلمان دانش آموزان  7  تا  14  ساله)

Education for Citizenship: Ideas into Action, A Practical Guide for Teachers of Pupils Aged 7-14

نزديک به  2500  سال پيش، شهروندان يونان دموکراتيک برای تماشای نمايشنامه "آنتيگونه" سوفکل گردهم جمع شدند. اين نمايش، مساله بحث برانگيزی را مطرح می کند که تا امروز هم جنجال برانگيز باقی مانده است. برادر آنتيگونه به خاطر فعاليت های سياسی خود کشته و به دار آويخته شده است. قانون آنتيگونه را از دفن جسد برادر منع کرده است. اما اگر جسد دفن نشود ، روح نمی تواند به عالم بالا صعود کند و آرامش يابد. آنتيگونه چه بايد بکند؟ آيا بايد خواهرانه عمل کند و جسد را دفن کند؟ يا همانند يک شهروند خوب به قانون احترام بگذارد و اجازه دهد کرکس ها جسد برادر را تکه پاره کنند؟

اين داستان انسان های همه اعصار و همه جای دنيا است. اساطير از ميان زمان در مورد مشکلاتی که در ارتباط با ارزش ها با آنها روبرو هستيم ، با ما سخن می گويند. به کجا تعلق دارم ؟ به چه کسی بايد وفادار بمانم؟ حقوق من چيست؟ مسئوليت های من کدام است؟

اين داستان در مورد ارتباط ميان خود و جمع ، بين خود و تمام موسساتی که به آنها تعلق داريم مانند خانواده ، جوامع و محل کار است . حقوق شهروندی ، مساله ای است که به آزادی ، حقوق ، و وظايف انسان ها مربوط می شود.

کودکان امروز با معماهای ديگری نيز روبرو هستند. آنها ياد می گيرند در تمام محيط های گاه متفاوت (مثل خانه، خيابان و مدرسه) شهروند باقی بمانند. مساله اصلی ، هويت بچه ها در محيط است. مشکل هماهنگ کردن هويت فرهنگی با آنچه هر روزه در مدرسه می بينند يا هنگامی که با دوستان خود هستند. چيزهايي وجود دارد که برای آنها جذاب و راحت است ، برای مثال طرز حرف زدنی که در خيابان می بينند؛ می خواهند بخشی از آن باشند اما می دانند که در محيط خانه پذيرفتنی نيست.

کتاب حاضر کتابچه عملی و قابل دسترس برای معلمانی است که مايل هستند اين زمينه جديد را وارد برنامه درسی خود کنند. سعی شده است به کليه مسائل مشخص شده در چهارچوب آموزش شهروندی در برنامه درسی ملی توجه شود. اين کتاب مواد درسی مفيدی را که قابليت ورود به تمرين های کلاسی دارند به معلمان معرفی می کند ، و نوعی پيش زمينه عملی در آموزش شهروندی با خلاصه های لازم و مفيد از آخرين تحقيقات نيز ارائه می کند.

اين متن, آموزش اجتماعی و اخلاقی ، درک جامعه و مشارکت در آن ، مهارت های زبانی و سوادآموزی رسانه ای ، مراحل دموکراتيک و سواد سياسی ، تفاوت های فرهنگی و شهروندی جهانی ، و سرانجام حقوق بشر و مسائل محيطی را نيز ارائه می کند.

کتاب با ارائه مطالعات موردی ، مثال هايي از کار دانش آموزان ، فنون تدريس و مواد قابل نمونه برداری که در مدارس آزمايش خود را با موفقيت پس داده اند ، فراهم می کند. همچنين بخشی برای مراجع و منابع جامع درنظر گرفته شده است. اين متن منبع با ارزشی برای معلمان کلاس های رده سنی  7  الی  14  سال ، هماهنگ کنندگان برنامه های درسی و کسانی است که خواستار اطلاعات بيشتر درباره طرز تفکر زيربنايي آموزش شهروندی هستند.

مثال هايي از نتايج يادگيری آموزش شهروندی ، مانند : حقيقت ، درستکاری ، عدالت خواهی ، اعتماد ، حس وظيفه شناسی ارائه شده است.

کتاب دارای هفت فصل است که فصل اول در واقع مقدمه ای بر آموزش شهروندی محسوب می شود. در فصل دوم فرآيندهای دموکراتيک از قبيل شورای مدرسه ، پارلمان های مدرسه و نيز ميانجيگری های همسالان مورد بررسی قرار می گيرد. ميانجيگری همسالان فرآيندی است که ميانجيان توسط آن آموزش می بينند به دانش آموزان کمک کنند راه حل های خود را برای مسائل و مشکلات در محيط مدرسه پيدا کنند. اين افراد با علائم يا کارت هايي که به لباس آنها سنجاق شده است ، مشخص می شوند. مهارت های لازم و راهنمايي های بسيار روشنی در زمينه حل مساله به آنها داده شده است.

در فصل سوم تحت عنوان "توسعه زبان و سواد" با نشان دادن تصوير به کودک از وی خواسته می شود آنچه را می بيند، توضيح دهد. هدف از اين کار اين است که دانش آموز درک کند تصاوير چگونه می توانند به صورت درست يا نادرست مورد استفاده قرار گيرند، مهارت های مشاهده و قدرت تحليل انتقادی در ايشان تقويت شود ، بفهمند چگونه معنا می تواند ازطريق متن و تصوير منتقل شود ، و سرانجام اينکه بدانند چگونه مخاطبين و خوانندگان ، رسانه ای را انتخاب می کنند و به آن پاسخ می دهند.

فصل چهارم کتاب اختصاص به تعريف واژه جامعه (community)  ، درک افراد از آن ، آخرين يافته های تحقيقاتی در اين زمينه و کار گروه های اشتراکی دارد. 

نويسنده در فصل پنجم به بحث در زمينه توسعه آموزش اجتماعی و اخلاقی می پردازد و مسائلی همچون مناعت طبع و هويت ، احترام به کودک ، سيستم ارزش ها ، و تصميم گيری را مورد بحث قرار می دهد.

"آموزش دموکراسی : سواد سياسی" اغلب برای معلمان مبحثی دشوار بوده است. اين مساله در فصل ششم کتاب مورد بررسی قرار می گيرد. در اين فصل تمرينات عملی در زمينه درک عدالت و قانون ارائه می شود. در اينجا راه حل های ديگری نيز به جای مبارزه برای اعمال تغييرات ارائه می شود.  دانش آموزان می توانند در مورد اتفاقات سياسی مختلف قضاوت های آگاهانه ای انجام دهند.

فصل هفتم نگاه دقيقی به ابعاد جهانی آموزش حقوق شهروندی دارد. اجرای يک بعد جهانی در برنامه درسی چيزی بيش از مطالعه فعاليت های مردم در مکان هايي خارج از محيط ما است. اينکار به يادگيری ارتباط بين خودمان و ديگران مربوط می شود. بدين ترتيب ، آموزش جهانی در واقع تحقيقات اجتماعی ، فرهنگی ، و اخلاقی است که يادگيرنده ازطريق آن جايگاه و اعمال خود را در جهان ارزشيابی می کند. در اين فصل مفاهيمی همچون بازار جهانی ، جهانگردی ، وکشورهای بدون مرز مورد بحث و بررسی قرار می گيرد.

47) خانواده ها ، آموزش و تفاوت های اجتماعی

Families, Education and Social Differences

هنگامي که بچه ها وارد آموزش رسمی می شوند ، محيط امن خانه را ترک می گويند و قدم بر جاده طولانی تنظيم و تطبيق و سازش با دنيای ديگران می گذارند : مردم ديگر ، افکار ديگر ، معيارها و فرهنگ های ديگر . امروزه اين روند ، طولانی تر و دشوارتر به نظر می آيد. کودک ارتباط ميان خانواده ها و مواد و محتوای آموزشی (در طيفی گسترده تر) ، و نيز رابطه ميان آموزش و نابرابری ها و تفاوت ها را در خود می پروراند. دو مساله فوق ، از آغاز مورد توجه خاص جامعه شناسان بوده ليکن همواره مورد تحريف و تفسيرهای شخصی قرار گرفته است.

کتاب حاضر مسائل معاصر در زمينه آموزش و رابطه آن با خانواده را بررسی می کند ، و مقالات قابل کاربرد را برای طيف گسترده ای از مخاطبان انتخاب و جمع آوری کرده است . مجموعه اين مقالات برای معلمان ، دانشجويان ، والدين و مسئولان مفيد و جالب خواهد بود.

انتخاب و ترتيب مقالات از اولويت مسائل آموزشی سرچشمه می گيرد ، و مهم ترين نکته ، تنوع تاريخچه های اجتماعی و برداشت هايی است که توسط والدين ، دانش آموزان ، معلمان  و ساير دست اندرکاران مدرسه به فعاليت های آموزشی راه يافته است. موضوعات زير انتخاب و بررسی شده اند: خانواده مربی قبل از مدرسه ؛ پيوند خانواده_مدرسه ؛ آموزش و نابرابری ؛ آموزش و طبقه اجتماعی ؛ مساله جنسيت و آموزش ، و "نژاد" .

متن حاضر از يک مقدمه و پانزده فصل تشکيل شده است. در فصل اول تحت عنوان "اجتماعی شدن و خانواده" ، نويسنده علت اصلي  همه مشکلات اجتماعی مانند : عدم وجود نظم در مدرسه ، هرج و مرج در خيابان ، و ... را از خانواده می داند. ناهنجاری هايي مانند کودک آزاری ، باعث توجه به مسائل مربوط به حقوق کودکان در برابر حقوق والدين و نقش متخصصان نسبت به والدين و کودکان می شود. هدف مقاله حاضر (فصل اول) کشف راه های درک کلمه خانواده برای افراد جامعه معاصر و بررسی برداشت های تاريخی و اجتماعی از آن است.

فصل دوم به بررسی آموزش پيش دبستانی در نيجريه و تاثير آن بر خانواده و جامعه می پردازد. در فصل سوم بر اهميت آموزش پيش دبستانی و جايگاه آن در کل آموزش آکادميک تاکيد می شود.  در اين فصل مفاهيمی مانند خانواده ، معلم ، و برنامه درسی توضيح داده می شود.

فصل چهارم با نام "آموزش کار کردن در سال های اوليه" توجه خود را بر تغييرات حاصله در آموزش معلمان ، ابعاد گوناگون آموزش در اروپا ، ويژگی های معلم خوب در سال های اوليه آموزش کودک، تربيت مربی ، معيارهای کار با کودکان پيش دبستانی ، و غيره معطوف می کند.

فصل پنجم به تاثيرات والدين و متخصصان در آموزش کودک می پردازد. نويسندگان اين فصل می پرسند: قدرت در دست کدام است ، معلم يا والدين ؟ ايشان رابطه مثبت ميان متخصصان و والدين را مهم می دانند و از آن به عنوان پل ارتباطی ميان خانه و مدرسه ياد می کنند تا کودک بتواند به راحتی دوره انتقال به مدرسه را پشت سر گذارد.

در فصل ششم ، نويسنده خانه را آغاز يادگيری می داند. والدين مهم ترين مربيان زندگی هر آدمی هستند ، با اين وجود، وقتی مشکلی پيش می آيد بيشترين سرزنش ها ، و کمترين حمايت و آموزش برای شروع هرچه بهتر کودک در زندگی ، متوجه والدين است. يادگيری در خانواده ، طولا