ترجمه عزت‏اللَّه فولادوند

اين مقاله شامل بخشهايى است از فصل اول كتاب برجِ فرازان، نوشته بارابارا تاكمن،ترجمه عزت‏اللَّه فولادوند كه نخستين بار در سال  1380  در تهران در سلسله انتشارات سخن‏منتشر شد. كتاب مورد اقبال گسترده قرار گرفت و رسماً به عنوان يكى از ترجمه‏هاى برجسته‏سال از آن تقدير شد، و اكنون پس از مدتى كه ناياب بود چاپ جديد آن در آستانه انتشاراست. برج فرازان تاريخ اروپا و ايالات متحد آمريكا از زاويه‏اى بديع در دوره پر تلاطم وسرنوشت ساز  1890  تا  1914، يعنى تا روز پيش از آغاز جنگ جهانى اول، است. مترجم‏نيز به منظور روشن ساختن پيوستگى و پيشينه تاريخى و اجتماعى و فكرى وقايع، از آغازسده نوزدهم تا  1890، مقدمه‏اى جامع در بيش از چهل صفحه بر آن نگاشته است.

چنان اين رؤيا دلكش و فريبا بود كه جامعه‏اى باشد بدون دولت، بدون حكومت، بدون قوانين، بدون مالكيت كه در آن نهادهاى‏فاسد بدور ريخته شده باشند و آدمى آزادانه بتواند آنگونه كه خواست خدا بوده به خير و نيكى برسد كه در بيست سال پيش از  1914،شش رئيس دولت در راه اين آرمان به قتل رسيدند. اين شش تن عبارت بودند از كارنو(1) رئيس جمهور فرانسه، كانو واس(2) نخست‏وزير اسپانيا، اليزابت همسر امپراتور اتريش، اومبرتو(3) پادشاه ايتاليا، مكينلى(4) رئيس جمهور امريكا و كانالخاس(5) نخست‏وزيرديگر اسپانيا كه به ترتيب در  1912  .1901  .1900  .1897  .1894، كشته شدند. صفت جابر و زورگو به هيچكدام از آنها قابل اطلاق‏نبود. كشتنشان صرفاً حركتى بود براى جلب توجه به آرمان آنارشيستى(6) كه از افرادى كارد به استخوان رسيده و مأيوس يا فريب‏خورده‏سر مى‏زد.

قهرمان جنبشى كه اين قربانيان را بلعيد، شخص نبود، آرمان بود - يا به گفته مورخى كه تاريخ اين طغيان را رقم زده است،« خيالپردازى مشتى افراد رمانتيك درمانده و نوميد.» اين جنبش از سويى نظريه‏پردازان و متفكران و هوشمندان صميمى و مخلص‏داشت كه به بشريت عشق مى‏ورزيدند و از سوى ديگر مجهز به ابزارهاى لازم بود، يعنى انسانهايى خرد و ناچيز كه متأثر از

بدبختى و بيچارگى و خشم و خوارى و نوميدى و تهيدستى، پذيراى آن آرمان مى‏شدند تا بدانجا كه وجودشان به تسخير آن درمى‏آمد ودست به عمل مى‏زدند. اينها همان تروريستها يا آدمكشان بودند. ميان دو گروهى كه هر دو در خدمت آرمان گام برمى داشتند هيچگونه‏تماسى نبود.

متفكران در روزنامه‏ها و جدل نامه‏ها، روى كاغذ نمونه‏هاى شگفت‏انگيز ارائه مى‏دادند. از روز موعود آنارشيسم كه جهان سراسر ازبديها و تيرگيها تهى و سرشار از دادگرى و نيك بختى و راستكارى شده باشد سخن مى‏گفتند. طبقه حاكم و متحد منفورش بورژوازى راآماج رجز خوانيهاى آكنده به كينه‏ورزى قرار مى‏دادند و به باد دشنام مى‏گرفتند. ندا سر مى‏دادند كه وقت اقدام و هنگام « تبليغ به وسيله‏عمل» براى برانداختن دشمن فرار رسيده است. ولى چه كسى را ندا مى‏دادند؟ خواستار كدام اقدام بودند؟ دقيقاً مشخص نمى‏كردند. امابدون اطلاع آنان، در اعماق جامعه، مردمان تنها و بيكسى بودند كه به اين ندا گوش فرا مى‏دادند. طنين رجز خوانيها و بانگ شيپور رزم رامى‏شنيدند و درخشش روز موعود نويدبخش يك زندگى بدون گرسنگى و بدون ارباب را مى‏ديدند. و ناگهان يكى از ايشان كه احساس‏ستمديدگى يا رسالت مى‏كرد از جا برمى‏خاست، بيرون مى‏رفت و مى‏كشت - و البته جان خود را نيز بر سر اين كار مى‏گذاشت و درمحراب آرمان فدا مى‏شد.

خاستگاه چنين كسان بيغوله‏هاى تنگدستان بود - جايى كه تنها فرمانروا گرسنگى و آلودگى‏بود؛ جايى كه مسلولان سرفه مى‏كردند و هوا از بوى مستراح و كلم پخته و آبجوى پس‏مانده‏سنگين شده بود؛ جايى كه شيرخواران جيغ مى‏كشيدند و همسران ناگهان در انفجار مشاجره‏نعره‏هايشان بلند مى‏شد؛ جايى كه سقف چكه مى‏كرد و از درز پنجره‏هاى كهنه و فرسوده باد سردزمستانى به درون مى‏وزيد؛ جايى كه خلوت به تصور نمى‏آمد؛ جايى كه پدر و مادر و پدربزرگ‏و مادربزرگ و بچه‏ها همگى در يك اتاق مى‏خوردند و مى‏خوابيدند و هماغوش مى‏شدند و دفع‏مى‏كردند و گريبان به بيمارى مى‏سپردند و مى‏مردند؛ جايى كه در بين غذاها در كترى چاى لباس‏چرك مى‏جوشاندند و از قوطيهاى كهنه به عنوان صندلى و از مشتى پوشال متعفن به عنوان‏تختخواب و از تخته‏اى كه ميان دو جعبه مى‏انداختند به عنوان ميز استفاده مى‏كردند؛ جايى كه‏بچه‏هاى خانواده همه با هم نمى‏توانستند از خانه بيرون بروند چون لباس به تعداد كافى براى‏همه وجود نداشت؛ جايى كه خانواده‏هاى آبرومند بناچار مى‏بايست در جوار مستها و دزدها وروسپيها و مردانى كه به كوچكترين بهانه همسرانشان را به باد كتك مى‏گرفتند زندگى كنند؛ جايى‏كه زندگى فقط نوسانى بود بين بيكارى و مشقت كار پايان‏ناپذير؛ جايى كه يك سيگارپيچ و زنش‏مى‏بايست در ازاى  13  سنت مزد در ساعت، هفت روز در هفته روزى  17  ساعت جان بكنند تابتوانند از عهده تأمين مخارج يك عائله پنج نفرى برآيند؛ جايى كه مرگ يكتا در زندان حيات ويگانه تجمل زندگى بود، و اندوخته يك عمر مى‏بايست به مصرف كالسكه نعش‏كش و گل وصف عزاداران برسد تا مبادا متوفى گمنام بماند و گرفتار آخرين بى‏آبرويى تدفين در گورستان‏فقرا شود.

آنارشيستها معتقد بودند به محض اينكه مالكيت، يعنى مادر همه خبائث، از ميان برداشته‏شود، ديگر هيچكس انگلوار از دسترنج ديگرى زندگى نخواهد كرد، و آدمى آزاد خواهد شد تافطرتاً از عدالت طبيعى در ميان همگان بهره‏مند شود. همكارى و معاضدت جاى دولت راخواهد گرفت، و قانون برين رفاه و آسايش عمومى جانشين قوانين موجود خواهد شد. براى‏حصول اين مقصود، اصلاح مفاسد كنونى جامعه از راه انتخابات يا به وسيله استدلال و اقناع‏بيفايده است زيرا طبقه حاكم هرگز از اموال خويش يا قدرتها و قوانين حافظ آن اموال دست‏برنخواهد داشت. از اين رو، بايد به خشونت متوسل شد. فقط برانداختن نظام بدخيم و بدانديش‏موجود از راه انقلاب به نتيجه مطلوب خواهد انجاميد. وقتى بنيان قديم بكلى ويران شد، نظام‏اجتماعى جديدى مبتنى بر برابرى مطلق جاى آن را خواهد گرفت و ديگر وضع به گونه‏اى‏نخواهد بود كه كسى سلطه براند و ديگران از او تمكين كنند و همه كس از همه چيز به اندازه كافى‏بهره خواهد برد. در نظر آنارشيستها اين فكر به حدى خردپسند و معقول مى‏نمود كه گمان‏مى‏رفت اگر طبقات ستمديده از آن آگاه شوند، ناگزير بايد پاسخ مثبت ابراز كنند. بنابراين، جنبش‏آنارشيست مكلف بود با اشاعه مرام از طريق لفظ و عمل، مظلومان را از اين آرمان آگاه كند تاعاقبت روزى يكى از همين گونه اعمال مانند جرقه، آتش شورش را روشن كند.

از حدود سال انقلابى  1848، يعنى از دوره‏اى كه اين مسلك آغاز به شكل گرفتن كرد،پيامبران عمده آنارشيسم دو تن بودند: يكى پير ژوزف پرودون(7) فرانسوى و ديگرى مريد او،ميخائيل باكونين(8)، كه از سرزمين اصلى خود روسيه جلاى وطن كرده و رهبرى جنبش را دردست گرفته بود.

پرودون مى‏گفت: « هر كس به سوى من دست دراز كند و بخواهد بر من حكم براند، غاصب وجابر و زورگوست. من اعلام مى‏كنم كه چنين كسى دشمن من است... حكومت انسان بر انسان‏يعنى بردگى. قوانين چنين حكومت براى توانگران به منزله تار عنكبوت و براى تهيدستان به‏مثابه زنجيرهاى پولادين است.» (9) بالاترين حد كمال براى يك جامعه آزاد اين است كه در آن‏فرمانروايى و حكومت وجود نداشته باشد. پرودون نخستين كسى بود كه اينگونه جامعه را « آن -آرشى»(10) لقب داد و با شور و حرارت حكومت را به باد تحقير و تقبيح گرفت. او نوشت: « تحت‏حكومت قرار گرفتن يعنى پاييده شدن، بازرسى شدن، مورد جاسوسى قرار گرفتن، در چارچوب‏مقررات درآمدن، تحت تلقين واقع شدن، نصحيت شدن، مهار شدن، فرمان‏بردن، سانسور شدن -و تمام اينها به دست كسانى كه نه عقل دارند و نه فضيلت. تحت حكومت قرار گرفتن يعنى در هرعمل و هر معامله به ثبت رسيدن، مهر خوردن، ماليات دادن، جواز گرفتن، ارزيابى شدن،اندازه‏گيرى شدن، توبيخ شنيدن، تصحيح شدن و ناكام ماندن. يعنى به بهانه خير همگانى‏استثمارشدن، به انحصار درآمدن و قربانى اختلاس و دزدى شدن - و بعد به جرم كوچكترين‏اعتراض و شكايت، جريمه شدن، آزار ديدن، به ستوه آمدن، بهتان شنيدن، بدنام شدن، كتك‏خوردن، توسرى خوردن، خلع سلاح شدن، محاكمه شدن، به زندان افتادن، تيرباران شدن، خفه‏شدن، تبعيد شدن، فروخته شدن، خيانت ديدن، فريب خوردن، تجاوز ديدن و بى‏آبرو شدن. اين‏يعنى حكومت، اين يعنى عدالت، اين يعنى اخلاق! و آنوقت تصورش را بكنيد كه در ميان مادموكراتهايى پيدا مى‏شوند كه مى‏گويند حكومت خوب است، سوسياليستهايى هستند كه به نام‏آزادى و برابرى و برادرى از اين ننگ و رسوايى حمايت مى‏كنند، پرولترهايى وجود دارند كه‏

نامزد رياست جمهورى مى‏شوند! ريا كارى از اين بالاتر؟»(11)

پرودون بر اين باور بود كه « تصور انتزاعى حق» نياز به انقلاب را منتفى خواهد كرد و آدمى به‏حكم عقل خواهد پذيرفت كه جامعه بى‏دولت(12) را اختيار كند. آنچه باكونين در روسيه تحت‏حكومت نيكلاى اول(13) آموخت و به اين نظر افزود، ضرورت انقلاب خشونت‏آميز بود.باكونين برخلاف رقيبش كارل ماركس كه معتقد بود انقلاب تنها به دست پرولتارياى صنعتى برپاخواهد شد كه براى اين كار سازمان يافته و آموزش ديده باشد، اعتقاد داشت كه انقلاب بلاواسطه بعدى در يكى از كشورهاى از لحاظ اقتصادى عقب افتاده‏تر، مانند ايتاليا يا اسپانيا ياروسيه، بوقوع خواهد پيوست يعنى جايى كه كارگران گرچه آموزش نديده‏اند و سازمان نيافته‏اندو بيسوادند و قادر به فهم نيازهاى خود نيستند، ولى چون چيزى ندارند كه از دست بدهند، آماده‏قيامند. بنابراين، به نظر او، تكليف يك انقلابگر وظيفه‏شناس و آگاه اين بود كه « آرمان» را درچشم توده‏هايى كه تا آن روز به دست طبقه حاكم در نادانى و تعصب نگاه داشته شده بودند، به‏صورت مردم‏پسند درآورد. مى‏بايست آنان را از نيازهايشان آگاه كرد و افكارى در ذهنشان« برانگيخت» كه با انگيزه‏هايشان متناسب باشد. به سخن ديگر، مى‏بايست انديشه طغيان را دردرونشان بيدار كرد. او معتقد بود كه وقتى كار به اينجا برسد، كارگران به اراده خود وقوف پيداخواهند كرد و « قدرتشان ايستادگى‏ناپذير خواهد شد.» با تمام اين احوال، باكونين در كوشش‏براى بدست گرفتن بين‏الملل اول،(14) از ماركس كه معتقد به تشكيلات و سازماندهى بود،شكست خورد.

در آنارشيسم تناقضى ذاتى وجود داشت كه پيشرفت آن را عقيم مى‏گذاشت. آنارشيسم‏حزب‏گرايى سياسى را كه پرودون « فقط نوع ديگرى از حكومت مطلقه» مى‏خواند، رد مى‏كرد.ولى براى انقلاب، گردن نهادن به اقتدار و سازمان و انضباط ضرورى است. هر وقت آنارشيستهادور هم جمع مى‏شدند كه برنامه‏اى تنظيم كنند، اين ضرورت وحشت‏انگيز در برابرشان قد علم‏مى‏كرد و ايشان براى وفادار ماندن به « آرمان» از پذيرفتن آن سرباز مى‏زدند. انقلاب مى‏بايست‏خودانگيخته از توده‏ها فوران كند. تنها چيزى كه به عقيده آنان لزوم داشت، « آرمان» به اضافه يك‏جرقه بود.

هر وقت بلوايى بر سر نان در مى‏گرفت يا در جايى قيامى برپا مى‏شد، آنارشيستها اميدوارمى‏شدند (و سرمايه‏داران مى‏ترسيدند) كه اين همان جرقه باشد. در رمان « ژرمينال» اثر اميل‏زولا(15) ، مادام انبو(16) ، همسر مدير، به راهپيمايى معدنچيان اعتصابگر در پرتو خونبار آفتاب‏غروب مى‏نگرد و « رؤياى سرخ انقلاب در ذهنش بيدار مى‏شود كه در شبى تيره در پايان قرن همه‏چيز را از سر راه برخواهد داشت. آرى، در آن شب، مردم سرانجام لگام خواهند گسيخت و جويى‏از خون طبقه متوسط جارى خواهند كرد... و همان لشكريان هراس‏انگيز با پوست چركين و نفس‏گنديده به آهنگ رعدآساى پوتينها، بساط دنياى قديم را در هم خواهند پيچيد... آتش زبانه‏خواهد كشيد و هيچ چيز حتى يك پشيز از آن ثروتهاى كلان و يك قباله از آن اموال كسب شده،باقى نخواهد ماند.»

ولى هيچ بار نبود كه اين جرقه خاموش نشود (مانند همان دفعه كه معدنچيان اميل زولا بااسلحه پليس روبرو شدند.) لحظه سحرآميزى كه توده‏ها مى‏بايست از نيازها و قدرتشان آگاهى‏پيدا كنند و بيدار شوند، هرگز نيامد. كمون پاريس شعله كوتاهى كشيد و در  1871  خاموش شد ونتوانست سرآغاز شورش عمومى قرار گيرد. باكونين سرخورده به همسرش نوشت: « ما توده‏ها راكه نمى‏خواستند براى كسب آزادى به جوش و خروش بيايند، بحساب نگرفته بوديم. وقتى اين‏جوش و خروش نباشد، چه سود از اينكه از لحاظ نظرى درست گفته باشيم؟ ما ناتوان مانده‏بوديم.» بالاخره او از نجات دادن دنيا نااميد شد و به گفته الكساندر هرتسن(17) ، مثل يك‏كريستف كلمب بدون امريكا، در  1876  تلخكام از جهان رفت.

اما انديشه‏هاى باكونين در ميان « نارودنيكى» (18) يا خلق گرايان روس كه در  1879  حزب اراده‏مردم(19  ) را بنياد كردند، ريشه گرفت. دهقان روسى از زمينى استفاده مى‏كرد كه در ميان جماعت‏مشترك بود. به اين جهت، اصلاحگران او را سوسياليستى طبيعى مى‏پنداشتند و از وى بتى‏ساخته بودند كه به عقيده آنان فقط نياز به ظهور يك مسيح داشت تا از آن خواب مرگوار بيرون‏بيايد و در راه انقلاب گام بردارد. اين مسيح به شكل بمب ظهور كرد. در برنامه خلق‏گرايان آمده‏بود: « هدف از فعاليت تروريستى و نابود كردن مضرترين شخص در حكومت، سست كردن آبروو اعتبار حكومت و برانگيختن روح انقلابى در مردم و قويدل ساختن آنان به پيروزى است.»

در  1881، خلق‏گرايان تزار الكساندر دوم را به قتل رساندند و بدين‏سان ضرب شستى واردآوردند كه دنيا را تكان داد. خودشان تصور مى‏كردند ضربتى جانانه زده‏اند كه از ويران كردن زندان‏باستيل دست كمى نداشته است و به اين وسيله هم فرياد اعتراضشان را بگوش همه رسانده‏اند،هم ستمديدگان را دعوت به قيام كرده‏اند و هم در دل ستمگران وحشت انداخته‏اند. اما به جاى‏همه اينها، ارتجاع وارد صحنه شد. تزار مقتول ممكن بود به واسطه تاجى كه بر سر داشت نمادخودكامگى باشد، ولى شخصاً « رهاننده» سرفها(20) بود - سرفهايى كه در مرگش سوگوار شدند ومعتقد بودند « اشراف تزار را به قتل رسانده‏اند تا بتوانند زمينهايشان را پس بگيرند.» دولت دست‏به مبارزه‏اى وحشيانه براى سركوب زد، مردم هر گونه فكر اصلاح را از سر بدر بردند و سكوت ورضا پيش گرفتند، نهضت انقلابى « شكست خورده و دلسرد، به سردابهاى توطئه‏گران پس‏نشست» و نخستين دوره آنارشيسم در اينجا به پايان رسيد.

برجسته‏ترين شخص در ميان رهبران جديد آنارشيست، انقلابگر و جغرافيادان واشراف‏زاده‏اى بود به نام پرنس پيوتر كراپوتكين(21) كه در  1876  پس از دو سال زندان در قلعه‏مخوف پِتروپُل(22) از آن محبس گريخته بود. اين كار غوغايى بپا كرد و از او قهرمانى ساخت.كراپوتكين در سالهاى بعد نيز هنگامى كه در سويس و فرانسه و انگلستان به حال تبعيد بسرمى‏برد، بدون هيچگونه پشيمانى از گذشته، تبليغات خستگى‏ناپذير خويش را در ستايش آرمان‏طغيانگرى ادامه مى‏داد و بدينگونه هاله زرينى را كه گرد نامش حلقه زده بود همچنان درخشان‏نگاه مى‏داشت.

ايمان وى به نوع بشر، به رغم مشقتهايى كه در زندگى متحمل شده بود، بى‏پايان وخلل‏ناپذير بود. به گفته روزنامه‏نگار انگليسى هنرى نوينسن(23) كه با او از نزديك آشنايى داشت،به انسان اين احساس دست مى‏داد كه كراپوتكين « آرزو دارد همه بشر را به سينه خود بفشارد وگرم نگاه دارد.» مهربانى از سر بيمو و والايش كه دسته‏اى موى قهوه‏اى وز كرده مانند هاله دور آن‏را گرفته بود، مى‏درخشيد. ريش پرپشتى داشت كه هر چه پايين‏تر مى‏آمد براحتى پهن‏تر مى‏شد.بسيار كوتاه قد بود بطوريكه بنظر مى‏رسيد « تنه براى نگاه داشتن آن سر درشت كافى نيست.» كراپوتكين از اعقاب شاهزادگان اسمولنسك(24) بود كه، بنا به سنت خانوادگى، به سلسله‏روريك(25) منتسب بودند. شاهان اين سلسله، باز بر پايه همان سنت، پيش از رومانفها بر روسيه‏فرمان مى‏راندند. بنابراين، كراپوتكين را مى‏بايست از نسل طولانى آن دسته از اشراف روس‏دانست كه به علت تعلق به طبقه‏اى كه قرنها به مردم ستم رانده بود، از « عذاب وجدان» رنج‏مى‏بردند و احساس گنهكارى مى‏كردند.

كراپوتكين در سال  1842  به دنيا آمد. چندى به عنوان افسر قزاق در سيبريه خدمت كرد و درآنجا جغرافياى منطقه را مورد مطالعه قرار داد. سپس دبير انجمن جغرافيايى شد و در  1871  ازسوى انجمن به سفرهاى اكتشافى در نواحى يخ بسته فنلاند و سوئد رفت. ضمناً به عضويت‏يك كميته مخفى انقلابى نيز درآمد، و چون اين موضوع كشف شد، به زندان افتاد. در  1876  -سال مرگ باكونين - پس از فرار از زندان به سويس رفت و در آن كشور به همكارى با آنارشيست‏و جغرافيادان فرانسوى اليزه ركلو(26) مشغول شد. ركلو سرگرم تهيه يك دوره جغرافياى عظيم‏جهان بود. كراپوتكين تأليف مجلد مربوط به سيبريه را بر عهده گرفت، و در ضمن با همكارى‏ركلو، نشريه « لاره‏ولت» (27) را تأسيس كرد و به مدت سه سال گردانيد. اين روزنامه بعداً توقيف‏شد ولى در پاريس دوباره به نام « لوره‏ولته» براه افتاد و از همه نشريات ديگر آنارشيست شهرتى‏گسترده‏تر و عمرى درازتر پيدا كرد. سلسله مقالات تند و جدلى كراپوتكين و اعتبارى كه خودوى در نتيجه فرار از هولناكترين زندان روسيه كسب كرده بود و فعاليتهايش در همدستى باآنارشيستهاى سويسى ناحيه ژورا(28) (كه به اخراجش از سويس انجاميد) و بالاخره عنوان‏پرنس، همه دست به دست هم داد و او را به جانشين شناخته شده باكونين مبدل ساخت.

كراپوتكين از سويس به فرانسه مهاجرت كرد. در فرانسه، سنتها و سوابق بجامانده از روزگاركمون، نهضت آنارشيستى بسيار مبارزى بوجود آورده بود. شاخه‏اى از اين نهضت در شهرليون(29) فعاليت داشت. پليس به مركز آنارشيستها ريخت، و آنارشيستها به تلافى اين كار بابمب‏گذارى يك نفر را به قتل رساندند. پنجاه و دو تن آنارشيست، از جمله كراپوتكين، دستگير ومحاكمه شدند. اتهامشان بستگى به يك انجمن بين‏المللى بود كه ادعا مى‏شد درصدد از بين بردن‏مالكيت و خانواده و كشور و مذهب است.

كراپوتكين به پنج سال زندان محكوم شد، ولى پس از سه سال مورد عفو گروى(30) رئيس‏جمهور فرانسه قرار گرفت و با زن و دخترش به انگلستان، كه در آن دوران پناهگاه طبيعى همه‏تبعيديان سياسى بود، عزيمت كرد.

در محله همراسميث(31) كه در آن ايام به خوابگاهى سرد و بيروح در حومه لندن مبدل گشته‏بود، در خانه‏اى كوچك اقامت گزيد. ستايشنامه‏هاى آتشين در مدح خشونت براى چاپ در« لاره‏ولت» مى‏نگاشت، مقالات محققانه براى درج در مجلات جغرافيايى و نشريه « ناين تينث‏سنچرى»(32) مى‏نوشت، از ميهمانان راديكال به پنج زبان پذيرايى مى‏كرد، در نشستهاى باشگاه‏آنارشيست در زيرزمينى نزديك خيابان تاتنم كورت(33) براى اعضا سخنرانى مى‏كرد، پيانو مى‏زد،نقاشى مى‏كرد و به هر كسى برمى‏خورد با خوى خوش و رفتار گرم، او را شيفته خود مى‏ساخت.جرج برناردشا(34) درباره‏اش نوشت: « بقدرى شيرين و مهربان بود كه به پايه قديسان رسيده بود.اگر كسى نمى‏دانست، خيال مى‏كرد با آن ريش انبوه و حالت دوست داشتنى، چوپانى است كه ازكوههاى سرسبز و باصفا بزير آمده است. تنها ضعفش اين بود كه عادت داشت پيشگويى كند درظرف دو هفته آينده جنگ شروع خواهد شد. و عاقبت هم پيشگوييش درست از آب درآمد.» اين‏ضعف در حقيقت خوشبينى كراپوتكين را نمايان مى‏كرد زيرا به عقيده او جنگ همان فاجعه‏اى‏بود كه مى‏بايست دنياى كهنه را براندازد و راه را براى پيروزى آنارشى هموار كند. او عقيده داشت‏كه « پيشرفت چهار نعل فساد و پوسيدگى» در دولتها به معناى تسريع پيروزى است و اين امر« نمى‏تواند چندان دور باشد. هر چيز كه مى‏بينيم آن را نزديكتر مى‏كند.»

اين شخص خوب و نازنين كه مطابق معمول آقايان عصر ويكتوريا كتِ فراك مشكى بتن‏مى‏كرد، پيامبر و مبلغ سازش‏ناپذير لزوم خشونت بود. در يكى از آثارش مى‏نويسد: « بى‏تحركى‏كسانى كه منافعى در وضع موجود دارند» سبب جلوگيرى از پيشرفت آدمى به سوى كمال شده‏است. به عقيده او، پيشرفت نيازمند رويدادى سخت و توأم با خشونت بود كه « بشريت را ازشيارى كه در آن گير كرده بود به شاهراههاى جديد بيندازد.» او انقلاب را « ضرورتى آمر» مى‏دانست و معتقد بود روح طغيانگرى بايد به وسيله تكرار « تبليغ از راه عمل» در توده‏ها بيدارشود. اصطلاح « تبليغ از راه عمل» كه به صورت سرلوحه و شعار آنارشيستها در اقدامات‏خشونت‏آميز درآمده بود، نخستين بار در يكى از نوشته‏هاى سوسياليست فرانسوى پل بروس(35) در  1878  بكار رفت. در اين سال چهار سوء قصد به جان سه تن از تاجداران اروپا صورت گرفت:دو باربه جان ويلهلم اول پادشاه آلمان، و دو بار براى كشتن سلاطين اسپانيا و ايتاليا. بروس‏نوشت: « آرمان به سوى منزل مقصود پيش مى‏رود و ما بايد بكوشيم دوره تبليغ از راه عمل راآغاز كنيم. براى گشودن راه انقلاب، بايد از ميان سينه سلاطين گذشت!»

سال بعد، در كنگره آنارشيستها در ژورا، كراپوتكين صريحاً در طرفدارى از تبليغ به وسيله‏عمل سخن گفت، هر چند روش كار را به آن صراحت مشخص نكرد. از كشتن اشخاص بتصريح‏حرفى نمى‏زد، ولى در سراسر دهه  1880  همواره از تبليغ به وسيله « سخنرانى، نوشته، خنجر،هفت‏تير و ديناميت» صحبت مى‏كرد. در صفحات نشريه « لاره‏ولت» با بانگى الهام‏بخش « مردان‏دليرى را كه نه تنها براى حرف بلكه براى عمل نيز آمادگى دارند» مخاطب قرار مى‏داد و به « پاك‏سيرتانى كه حبس و تبعيد و مرگ را به زندگى متناقص با اصول اعتقادى خود ترجيح مى‏دهند ودلاورانى كه مى‏دانند براى پيروز شدن بايد شهامت داشت» پيام مى‏فرستاد. تحريض مى‏كرد كه‏چنين مردان بايد مدتى دراز پيش از اينكه توده‏ها آماده شوند، گروه پيشتازان انقلاب را تشكيل‏دهند و همزمان با « حرف و شكايت و بحث» ، به « عمل نافرمانى و سرپيچى» مبادرت ورزند.

در جايى ديگر نوشت: « يك فقره عمل از هزار جدل‏نامه بهتر تبليغ مى‏كند» زيرا حرف « مانندصداى ناقوس كليسا در هوا گم مى‏شود» ؛ « براى برانگيختن كينه نسبت به استثمارگران و هجوكردن حاكمان و نماياندن ضعف فرمانروايان و، مهمتر از همه، بيدار كردن روح طغيانگرى» اقدام‏لازم است. اقدامى كه كراپوتكين با چنين طمطراق روى كاغذ خواستار آن بود، بعمل آمد ولى نه‏بدست خود او.

كراپوتكين اعتقاد اساسى خود را به لزوم طغيانگرى هرگز تغيير نداد، ولى در دهه  1890  شورو حرارتى را كه سابقاً براى عمل فردى داشت اندكى تعديل كرد. در  1891  در « لاره‏ولت» نوشت:« گرچه اينگونه اعمال قهرمانى فردى براى روح انقلاب منافع عظيم دربر دارد اما انقلاب از چنين‏اقدامات قهرمانى به وجود نمى‏آيد. انقلاب پيش از هر چيز جنبشى توده‏گير است... نهادهايى كه‏چندين قرن در جامعه ريشه دوانيده‏اند، با چند كيلو ماده منفجره نابود نمى‏شوند. زمان اين نوع‏اقدام گذشته است؛ اكنون وقت آن است كه افكار آنارشيستى و كمونيستى در توده‏ها نفوذ كند.» ولى ترك دعوى و انكار بندرت مى‏تواند داراى همان قدرت و تأثير دعوى اصلى باشد.

در  1893  روزى در رستورانى در لندن، كراپوتكين سرگرم بحث با دو تن از طرفداران‏سرسخت اتحاديه‏هاى كارگرى به نام بن تيلت(36) و تام من(37) بود. تام من فرياد زد: « ما بايد نابودكنيم. بايد ويران كنيم. بايد از شر زورگوها خلاص شويم.»

كراپوتكين در حاليكه چشمانش از پشت عينك برق مى‏زد با همان لهجه خارجى گفت: « نه.ما بايد بسازيم. در دلهاى انسانها بنا كنيم. بايد ملكوت خدا را روى زمين بنياد كنيم.»

كراپوتكين طرح چنين ملكوتى را قبلاً ريخته بود. مى‏بايست از سه تا پنج سال طول بكشد تاانقلاب به هدف برانداختن حكومتها و تخريب زندانها و دژهاى نظامى و محلات كثيف وفقيرنشين شهرها و مصادره زمينها و صنايع و اموال دست پيدا كند. پس از آن، عده‏اى داوطلب،از تمام ذخاير مواد غذايى و خانه‏ها و وسايل توليد صورت‏بردارى خواهند كرد. فهرست چاپى‏موجوديها در ميليونها نسخه بين همه پخش خواهد شد. هر كس هر چه خواست، مى‏تواند ازچيزهايى كه بوفور موجود است بردارد. در مورد چيزهايى كمياب، جيره‏بندى برقرار خواهد شد.تمام اموال به جمع تعلق خواهد داشت. همه از انبار كالاها و مواد غذايى متعلق به جماعت برحسب نياز برداشت خواهند كرد، و هر كس داراى اين حق است كه « خودش معين كند براى يك‏زندگى آسوده به چه چيزى احتياج دارد.» چون ارث وجود ندارد، طمع و آز هم نخواهد بود. هرفرد ذكور تندرست از طريق گروه يا جماعتى كه بدان متعلق است با جامعه « قرار داد» خواهدبست كه از  21  سالگى تا  45  يا  50  سالگى با همگروهانش روزانه پنج ساعت كار كند. در عوض،جامعه استفاده از « خانه و مغازه‏ها و خيابانها و وسائط نقليه و مدارس و موزه‏ها و مانند آن را» براى آنان تضمين خواهد كرد. هيچ نيازى به مأموران اجرايى و قضات و مجازات در جامعه‏نخواهد بود، زيرا مردم به سبب احتياج به « همكارى و پشتيبانى و همدلى» همسايگانشان،خودبخود به پيمانى كه بسته‏اند وفادار خواهند ماند. كراپوتكين معتقد بود چنين ترتيبى چون‏عقلايى و منطقى است، قابل اجرا و عملى است، ولى حتى كسى مثل او هم مى‏بايست متوجه‏باشد كه در امور بشر بندرت اتفاق مى‏افتد كه چيزى به علت انطباق با عقل و منطق انگيزه اعمال‏آدمى قرار گيرد.(38) +

برنارد شا كه هرگز از عقل سليم دست‏بردار نبود، در جزوه‏اى زير عنوان « محالات‏آنارشيسم» (39) كه در  1893  منتشر شد و در ده سال بعد چند بار ديگر هم به چاپ رسيد، عيب‏اين استدلال را گوشزد كرد. شا در اين نوشته مى‏پرسد اگر آدمها خوبند و نهادهاى اجتماعى بد، واگر انسان به محض جلوگيرى از ستمگرى نظام فاسد دوباره خوب مى‏شود، پس اصلاً « چگونه‏فساد و ظلمى كه ناله آدمى از آن بلند شده بوجود آمده است؟» (40) البته خود اين واقعيت كه شااحساس كرد بايد اين جزوه را بنويسد، در حكم اذعان به قدرت و نفوذى است كه « آرمان» آنارشيستى كسب كرده بود.

آزار دهنده‏ترين مشكل در برنامه آنارشيسم مسأله محاسبه ارزش كالاها و خدمات بود. به‏موجب نظريه‏هاى پرودون و باكونين، هر كس به تناسب آنچه توليد مى‏كرد كالا دريافت‏مى‏داشت. ولى اين مستلزم وجود هيأتى بود كه ارزش هر چيز را تعيين كند و حسابها را نگهدارد- به عبارت ديگر، مى‏بايست « مرجعى» وجود داشته باشد، يعنى درست همان چيزى كه درآنارشيسم « ناب» ، كفرگويى به شمار مى‏رفت. راه حلى كه كراپوتكين و مالاتستا عرضه كردند براين فرض مبتنى بود كه چون همه كس به ميل خود براى خير عموم زحمت خواهد كشيد و كارهاخوشايند و محترمانه خواهد بود، همه آزادانه سهم خود را انجام خواهند داد و آزادانه، بى‏آنكه به‏حسابدارى نياز باشد، تنها برحسب احتياج از انبار عمومى برداشت خواهند كرد.

براى اثبات اين قضيه، كراپوتكين نظريه « هميارى»(41) را به وجود آورد تا ضمناً نشان دهد كه‏آنارشيسم بر پايه علمى و قوانين طبيعت استوار است. او عقيده داشت كه متفكران طرفدارسرمايه‏دارى تز داروين را تحريف كرده‏اند. طبيعت براستى چنگ و دندان خون‏آلود ندارد، و آنچه‏به آن حركت مى‏بخشد اين غريزه نيست كه هر موجود زنده بخواهد به بهاى نابودى ديگران به‏زندگى ادامه دهد؛ بعكس، غريزه انگيزاننده هر موجود اين است كه از راه « هميارى» ، براى صيانت‏نوع بكوشد. كراپوتيكن مورچه و زنبور عسل و اسبهاى وحشى و دامها را (كه هنگام حمله گرگ‏حلقه دفاعى تشكيل مى‏دهند) مثال مى‏زند و شواهدى از مزارع مشترك و زندگى روستايى مردم‏قرون وسطا ذكر مى‏كند. جانورى كه به خصوص ستايش او را برمى‏انگيزد خرگوش است كه باوجود بى‏دفاعى و عدم انطباق با هيچ چيز خاص، بقاء و تكثير پيدا كرده است. خرگوش در نظراو نمودگار دوام و پايدارى افتادگان و « حليمان» است كه برحسب ادعاى واعظ ديگرى در گذشته،وارث زمين خواهند شد.(42) +

با اينكه عطش كراپوتكين براى نابودى كامل جهان بورژوازى هرگز فرو ننشست، اما جهان‏بورژوازى نمى‏توانست از احترام و اكرام به او خوددارى كند. از همه حرفها گذشته، كراپوتكين‏محققى عاليقدر و، باضافه، پرنس بود. وقتى از عضويت در انجمن سلطنتى جغرافيايى بريتانيابه علت نظارت عاليه پادشاه بر آن مجمع امتناع كرد، انجمن باز هم با ناديده گرفتن اين امر، او رابه شام رسمى اعضا دعوت كرد. سر ميز شام، رئيس انجمن پياله خود را به سلامتى پادشاه بلندكرد. كراپوتكين از جا برنخاست و پياله خود را برنداشت. رئيس دوباره بپا خاست و اين دفعه‏گفت: « زنده باد پرنس كراپوتكين!» همه بلند شدند و جام خود را به سلامتى او نوشيدند.

با اينكه آنارشيسم در اعمالى كه انجام مى‏داد به خود محدود مى‏شد و رؤيايى دور از حقيقت‏در سر مى‏پرورانيد، اما به اين هدف دست پيدا كرد كه پيكار ميان دو بخش اصلى جامعه، يعنى‏دنياى امتياز و عالم اعتراض را، به نحو چشمگير نمايان كند. در دنياى امتياز وجدان اجتماعى‏طبقات ممتاز را با تكان بيدار كرد، و در عالم اعتراض با پيش گرفتن مسير سنديكاليسم،خشونت و تندروى را در صحنه تلاش اتحاديه‏هاى كارگرى براى كسب قدرت به ميدان آورد. باآرمانى كه عرضه كرد مردمان را به دنبال خود كشيد، ولى به سبب تضادى كه در ذات خود داشت‏نتوانست ايشان را در گروهى قادر به اقدام متشكل گرد هم آورد. آنارشيسم آخرين فرياد انسان‏منفرد و مستقل و آخرين حركت توده‏ها در دفاع از آزادى فردى و آخرين اميد به زندگى آزاد وفارغ از تحميل و آخرين مشت گره كرده اعتراض در برابر دراز دستى و تجاوز دولت بود. پس ازآن، دولتها و احزاب و اتحاديه‏ها و تشكيلات گوناگون همه چيز را در محاصره گرفتند تا ضربت‏نهايى را وارد كنند.

1) (Sadi Carnot (1837 - 1894
2) ( Antonio Canovas del Castillo( 1828 - 1897
3) ( Umberto (Humbert)(1844 - 1900
4) (William Mckinley (1843 - 1901
5) (Jose Canalejas y Mendez (1854 - 1912
6) اصطلاح « هرج و مرج طلب» كه در پاره‏اى از نوشته‏ها در ترجمه « آنارشيست» بكار مى‏رود از لحاظ لغوى غلط، اصطلاحاً نادرست و از نظر تاريخى‏نامنصفانه است. ريشه اصطلاح عبارت است از پيشوند an( = نا، بى) + واژه يونانى archkos  (= حاكم، فرمانروا، از archein= آغازيدن، فرمان راندن).آنارشى يعنى بى حكمرانى يا بى‏فرمانى و، به سخن ديگر، مخالف با حكومت و فرمانروايى. آنارشيست هرج و مرج طلب نيست؛ با فرمان‏دادن و فرمان‏بردن مخالف است و عقيده دارد بايد نوع ديگرى نظم وجود داشته باشد و آزادانه، بدون فشار حكومت، به وسيله مردم رعايت شود. زبان فارسى در اين‏سوء فهم تنها نيست؛ زبانهاى اروپايى هم در تداول آنارشيسم را به‏مفهوم بى‏بند و بارى و هرج و مرج‏طلبى مى‏گيرند. شايد سبب اين سوء تعبير وحشتى‏باشد كه آنارشيسم هميشه در دل همه - از چپ و راست و وسط، مرتجع و ميانه‏رو و سوسياليست - افكنده است. به هر حال، جاى آن دارد كه اين اشتباه‏تصحيح شود و آنارشيستها كه به رغم آرمانخواهى و خلوص، بار شكست را در تاريخ معاصر بر دوش كشيده‏اند، ناگزير از تحمل ناسزا نيز نگردند.(مترجم)
7) (nohduorP hpesoJ erreiP . (1809 - 65
8) (1814-1876) .M. Bakunin
9) P.J. Proudhon, Confessions of a Revolutionary.
10) An - archy  رجوع كنيد به توضيحاتى كه قبلاً درباره اين واژه داده‏ايم. (مترجم)
11) Proudhon, Epilogue Idإe gإnإrale de la rإvolution au vingtiإme siecle.
12) stateless society
13) (Nicholas I (1796-1855  تزار روسيه از  1825  تا  1855. (مترجم)
14) First International، يا « انترناسيونال اول» ، مخفف « نخستين انجمن بين‏الملل كارگران» . در  1864  باپشتيبانى سازمانهاى سوسياليستى و كارگرى به دست ماركس و انگلس در لندن بنياد شد. در  1871،بين‏الملل به حمايت كمون پاريس برخاست ولى به سبب اختلافات درونى، بويژه مخالفت باكونين وآنارشسيستها، سرانجام در  1876  تعطيل شد. (مترجم)
15) Emile Zola, Germinal.
16) Mme. Hnnebau
17) (Alexander Ivanovich Herzen(1812-70  . نويسنده سوسياليست روسى. (مترجم)
18) Narodniki، از روسى Narod  (= خلق، مردم). (مترجم)
19) Party of the Peoples Will
20) Serf(از ريشه لاتين servus= برده). نوعى برده كشاورز در نظام فئوداليته كه وابسته به زمين بود ولى‏خريد و فروش نمى‏شد و بعضى حقوق عرفى داشت. از قرون وسطا تا انقلاب كبير فرانسه، سرف‏دارى دربيشتر كشورهاى اروپا متداول بود. در روسيه، تزار الكساندر دوم در  1861  سرفها را آزاد كرد. (مترجم)

21) (1842-1921) Peter Kropotkin
22) fortress of Peter and Paul
23) (1856-1941) . Henry Nevinson
24) Smolenskناحيه‏اى در روسيه در غرب مسكو. مركز آن شهرى تاريخى است به همين نام كنار روددنيپر (d nieper) كه پس از قرنها كشمكش بين اميران كيف (k iev) و مسكو و كشور لهستان، سرانجام در1686  بطور قطعى ضميمه روسيه شد. (مترجم)
25) Rurik
26) (1830-1905) . Elisإe Reclus
27) Le Rإvoltإ 
28) Jura
29) Lyons
30) (1807-1891) . Franµois Grإvy
31) Hammersmith
32) Nineteenth Century
33) Tottenham Court Road
34) (1856-1950) . George Bernard Shaw
35) Paul Brousse
36) (1860-1943) . Benjamin Tillet
37) (1856-1941) . Tom Mann
38) آنچه در اين بند درباره طرح كراپوتكين آمده از مآخذ زير گرفته شده است:
چsnadBeihcranAl ,niktoporK .daerB fo tseuqnoC ,niktoporK .seidutS yranoituloveR ,niktoporK
.srekroW neewteB klaT ,atsetalaM .laicos noitulovel
39) G. B. Shaw, The Impossibilities of Anarchism.
40) (G. H. Shaw, Fabian Tract No. 45 (1893
41) mutual aid
42) كنايه‏اى است به تعليمات عيسى مسيح بر فراز كوه (انجيل متى، باب پنجم) كه فرمود « خوشا به حال‏حليمان زيرا ايشان وارث زمين خواهند شد.» (مترجم)

بندرعباس، اواسط پاييز. توي خيابان اصلي شهر از شرق به سمت غرب در حركتيم. همينطور كه راننده چهارراه‌ها را پشت سر مي‌گذارد، از پنجره اتومبيل بيرون را تماشا مي‌كنم. رفته‌ام توي نخ شهر و مردمش.
پيش خودم فكر مي‌كنم كه اين مردم هموطنان من هستند. هم‌زبان‌هاي من. اما من چقدر درباره‌شان مي‌دانم. درباره اينكه چگونه فكر مي‌كنند، چگونه انتخاب مي‌كنند، چگونه رويا مي‌بافند. اينكه چه چيز خوشحالشان مي‌كند. بزرگترين آرزويشان چيست. اينكه از چه مي‌ترسند. واقعا چقدر اين مردم را مي‌شناسم؟

شهري ديگر، اواخر پاييز، توي اتاق مهمانپذيري تر و تميز. تازه از خواب بلند شده‌ام. "شما كه غريبه نيستيد" را گذاشته‌ام بالاي سرم. تا پيش از اين چند بار دورخيز كرده‌ام تا بخوانمش اما هر بار چند فصلي خوانده‌ام و بعد به دليلي رفته است ته صف. اينبار اما همين يك كتاب همراهم است و تا دلتان بخواهد هم وقت دارم. پس لم مي‌دهم و شروع مي‌كنم به خواندن.

همينطور كه فصل به فصل جلو مي‌روم گاهي سرم را بلند مي‌كنم و دور و بر اتاق را نگاه مي‌كنم. موبايل را زده‌ام به برق تا شارژ شود. نبود رسانه‌هاي معمول (اينترنت، ماهواره، ويدئو، ...) يك جايي توي سرم زق زق مي‌كند. گاهي وسوسه مي‌شوم بزنم بيرون و يك اينترنت كافه پيدا كنم و نامه‌هايم را چك كنم. بگذريم كه منتظر هيچ پيام خاصي هم نيستم.

باز ياد بندرعباس مي‌افتم و آن روز توي ماشين. نويسنده اسم كتابش را گذاشته "شما كه غريبه نيستيد". اما آيا واقعا غريبه نيستم؟ چقدر آشنام؟ چقدر در زمينه اين گربه يك ميليون و ششصد و چهل و هشت هزار كيلومتر مربعي فكر آشنا، آرزوي آشنا، روياي آشنا براي من وجود دارد؟

هوشو كوچولوي كتاب شباهت بسياري به "مجيد" دارد. بگذريم كه انگار درستش اين است كه بايد گفت مجيدِ "قصه‌هاي مجيد" همه موفقيتش را مديون هوشو كوچولوست. ناسلامتي "شما كه ..." يك زندگينامه/سرگذشت خودنوشته است.

با خودم عهد كرده‌ام كه تا اونجا كه ميشه موقع خواندن يك كتاب يا ديدن يك فيلم به نويسنده و سازنده‌اش فكر نكنم. اصلا به نظر من نبايد دنبالِ زندگينامه‌ها، مصاحبه‌ها، سرگذشت‌ها، خودنوشت‌ها و ... هنرمندها رفت. معاشرت و حشر و نشر باهاشون كه ابدا!

كتاب را كه مي‌خواني، اگر قبلا چيزي از مرادي كرماني خوانده باشي، همينطور در گوشه و كنار سرگذشت چشمت به سرنخ‌ها و "آشناياني" مي‌افتد كه انگار پيشتر جاي ديگري آنها را ديده‌اي. و چيزي نمي‌گذرد كه مي‌بيني همينطور دنبال كشف رمز و وصل كردن اين ماجراها به آن قصه‌ها هستي. كمي بعدتر مشغول تفسير و تعبير زندگي طرف هستي و مي‌خواهي با استفاده از اين خاطرات و تصاوير مشكل خودت را حل كني كه "بالاخره شما كي هستيد؟!"
انگار نه انگار كه هر دو كتاب ممكن است تنها داستان‌هايي باشند برخواسته از يك تخيل قوي و زائيده ذهني خلاق. خودت هم مي‌داني كه اينطور نيست. اين برگ‌ها زندگي شده‌اند!

كتاب بي‌خود و بي‌جهت من را به ياد "كودكي نيمه تمام" (كيومرث پوراحمد) مي‌اندازد. شايد بيخود نيست كه از ميان اينهمه كارگردانِ صاحبِ نام، پوراحمد "قصه‌هاي مجيد" را مي‌سازد. از قرار مهم‌ترين ويژگي مشترك نويسنده و فيلمساز، فقر دوران كودكي است. به پوراحمد گاهي خرده مي‌گرفتند (شايد هم خرده نه، فقط يادآوري مي‌كردند) كه قسمت‌هاي آخر مجموعه "قصه‌هاي مجيد" ديگر آنقدرها هم قصه‌هاي مجيد نيست! انگار كه كارگردان بي‌تاب شده، پوسته متن را شكسته و كناري زده و سرگذشت خودش را تعريف كرده. غافل از اينكه سرگذشت مجيد و هوشو و كيومرث و ... چندان تفاوتي با هم ندارد. فرقي نمي‌كند كه تنها بچه پدرت باشي و فقير باشي يا در يك خانواده پرجمعيت به دنيا بيايي و فقير باشي. فرقي نمي‌كند كه نزد پدربزرگ و مادربزرگ و بي‌بي‌ات بزرگ شوي و فقير باشي يا سر سفره پدر و مادر غذا بخوري و فقير باشي. پس احتمالا خيلي هم نبايد فرقي بكند اگر بخواهي داستان خودت را تعريف كني يا فيلمِ داستان يكي ديگر را بسازي. اما شايد هم فرق مي‌كند!

نشانه را در جايي كه خوانده‌ام مي‌گذارم و كتاب را مي‌بندم. براي امروز ديگر بس است. هوا ديگر تاريك شده. بيرونِ مهمان‌پذير، چند صد قدم آن طرف‌تر بازارها و مغازه‌ها غرق نور هستند و منتظر تا مسافرين عزيز جلوي ويترين‌هاي رنگارنگ‌شان بايستند و وسوسه شوند تا به بهانه آنجا بودن هم كه شده چيزي بخرند. با خودم فكر مي‌كنم تا همين‌جاي كار هم به نظر مقادير زيادي ضرر كرده‌ام كه ساعتها نشسته‌ام توي اين اتاق و به جاي آنكه "جاذبه‌هاي توريستي" مختلف را گز كنم "شما كه ..." خوانده‌ام (كتاب را كه توي خانه هم مي‌شد خواند!)

بايد يك چيزهايي بخرم. اينبار دست خالي برگشتن مجاز نيست! حتي اگر "سوغات" اجناسي باشند كه سال تا سال هم مصرفي برايشان نداري. "مهم اين است كه يادتون بودم!"
ياد چمدان/كيف هوشو مي‌افتم كه بعد از سالها و ماه‌ها اميد و آرزو پدربزرگش از كرمان براش سوغاتي مياره. احتمالا اين "ديدن" و "خواستن"، "نداشتن" و "آرزو كردن" و از رو نرفتن و باز هم "آرزو كردن" يكي از مهم‌ترين چيزهايي است كه براي شناختن اين مردم بايد باهاش آشنا شد. ديدن و خواستن و رويا بافتن درباره چيزهايي كه قرار نيست چيزهاي بزرگ و دست‌نيافتني و آرماني باشند. يك شكمِ سير غذا، كيفي كه دفتر و كتاب را در آن بگذاري، پولي براي آنكه با آن كتابهاي عشقي كرايه كني يا به سينما بروي و چند ساعتي خودت را در آن تاريكي به جاي قهرمان‌هاي فيلم‌ بگذاري. شما كه غريبه نيستيد! به همين سادگي.

منبع :    http://www.jireyeketab.com/AboutBooks/AboutBooksF/ShomaKeGharibe.asp 

منبع :   http://www.fasleno.com/archives/000712.php

منبع :    http://www.iran-newspaper.com/1384/841126/html/think.htm

Assessing Writing  

نوشتن كه روزگاري تنها در اختيار فرهيختگان و نخبگان قرار داشت، اكنون به ابزاري ضروري براي زندگي روزانه در جامعه‌ي جهاني بدل شده است. نوشتن يكي از مهارت‌هاي كليدي در يادگيري زبان دوم است و معلم‌ها نيز بايد توانايي‌هاي دانش‌آموزان خود در نوشتن را ارزيابي كنند. از مهارت‌هاي نوشتن علاوه بر نامه‌ها، مقالات، گزارش‌ها و تحليل‌ها و پيام‌هاي الكترونيكي در انتقال اطلاعات و دانش به منظور دست‌يابي به دانش جديد نيز استفاده مي‌شود. در عصر ارتباطات جهاني، مسائل پيرامون ارزيابي توانايي‌هاي نوشتن در دانش‌آموزان زبان دوم اهميت افزون‌تري مي‌يابد. بايد تئوري‌ها و روش‌هاي موجود در آزمون‌هاي نوشتن و تاثير آن بر دانش‌آموزان را به دقت بررسي كرد. در كتاب حاضر همراه با بررسي جامعي درباره‌ي چگونگي ارزيابي نوشتن، توصيه‌هايي براي طراحي وظايف و مراحل نمره دادن در آزمون‌ها و همچنين پيامدهاي حاصل از به كارگيري فن‌آوري در امتحانات نوشتن مطرح مي‌شود. اين كتاب از مجموعه‌ي "ارزيابي زباني" كمبريج است. ديگر كتاب‌هاي اين مجموعه به ارزيابي "لغت"، "خواندن"، "گوش كردن" و "زبان براي اهداف خاص" اختصاص دارند.

يكي از بهترين راه‌ها براي ارزيابي توانايي نوشتن در افراد مختلف، درخواست از آنها براي نوشتن متن‌هاي مختلف است. اما آزمون نوشتن تنها منحصر به معرفي يك "موضوع" نيست. ابتدا بايد به چند پرسش مهم پاسخ گفت: در پي ارزيابي چه هستيم؟ چگونگي به كارگيري جملات صحيح گرامري يا كاربرد صحيح نوشتن براي ارتباطات؟ چرا نوشتن را ارزيابي مي‌كنيم؟ معيارها و استانداردها در ارزشيابي‌ها چه هستند؟ چه كسي نمره مي‌دهد؟ تاثير محدوديت‌هاي مالي و زماني بر ارزيابي‌ها چيست؟ ملاك اعتبار آزمون‌ها چيست؟ كتاب حاضر تلاشي براي پاسخ‌گويي به اين پرسش‌ها محسوب مي‌شود.

بخش اول شامل مقدمه‌اي بر ارزيابي نوشتن است: چرا افراد از نوشتن به زبان دوم استفاده مي‌كنند و انواع متن‌هايي كه به زبان دوم نوشته‌ مي‌شود. بخش دوم به ماهيت توانايي نوشتن اختصاص دارد: انشا، زبان‌شناسي كاربردي، ارتباط نوشتن و ديگر مهارت‌هاي زباني. مهم‌ترين ملاحظات در ارزيابي نوشتن در بخش سوم مطرح شده‌اند: اهداف آزمون‌هاي نوشتن در محيط‌هاي گوناگون و براي افراد مختلف، اصول ارزيابي كارايي آزمون‌ها. در بخش‌هاي  4  تا  7  به موضوع آزمون مستقيم نوشتن و ارزيابي وسيع پرداخته مي‌شود: نوشتن در محدوده‌ي زماني مشخص درباره‌‌ي يك موضوع، ابعاد نوشتن، نمرات، متن‌هاي مختلف، طراحي وظايف براي ارزيابي نوشتن، انواع آزمون‌ها در محيط‌هاي مختلف. سه بخش پاياني يعني  8  تا  10  به موضوعاتي درباره‌ي ارزيابي نوشتن وراي آزمون‌هايي در محدوده‌ي زماني مشخص اختصاص دارد: ارزشيابي نوشتن در كلاس درس، ارزيابي دانش‌آموزان  درمراحل مختلف، ارزيابي كارنماي دانش‌آموز، ارزيابي متن‌هايي كه دانش‌آموزان  درزمان‌هاي مختلف براي مخاطبين گوناگون و با اهداف خاص نوشته‌اند، و سرانجام مسائلي كه در آينده در ارزيابي نوشتن با آن مواجه خواهيم شد.

منبع :    http://www.sanad.ir/translation/abstract1.htm#5 (

 Assessing Speaking

امروزه ارزيابي مهارت‌هاي زبان‌آموزان اهميت بيشتري در ياددهي انگليسي و زبانشناسي كاربردي يافته است. كتاب حاضر از "مجموعه‌ي ارزيابي‌هاي زباني كمبريج" است و به ارزيابي صحبت كردن اختصاص دارد. ارزيابي بقيه‌ي شاخه‌هاي اصلي زبان يعني نوشتن، گوش كردن و خواندن، ديگر كتاب‌هاي اين مجموعه را به خود اختصاص مي‌دهد.

محور و قلب اصلي كاربرد زبان خارجي، توانايي صحبت كردن است. شخصيت، دانش ما از جهان، توانايي تفكر منطقي و چگونگي بيان افكار و انديشه‌ها همگي در صحبت به زبان خارجي متجلي مي‌شود. اگر چه خواندن متن‌هاي خارجي يكي از اهداف اصلي زبان‌آموزان است، همگي آنها خواهان صحبت كردن با دوستان، همكلاسي‌ها و افراد خارجي زبان هستند. براي صحبت كردن به زبان خارجي بايد بر سيستم صوتي آن زبان و لغات مناسب تسلط  داشت و با كم‌ترين ترديد ممكن واژه‌ها را در جملاتي معنادار كنار يكديگر قرار داد. همچنين بايد گفته‌هاي ديگران را به درستي درك كرد و با توجه به اهداف ارتباط، پاسخي مناسب براي آن يافت. فرايند پيشرفت در صحبت كردن به زباني خارجي بسيار وقت‌گير و پر هزينه است. ساختار صحبت كردن با زبان نوشتاري متفاوت است، زيرا كاربران زبان با نگاه به متن مي‌توانند در فرصت كافي نوشته‌ي صحيح خود را ارائه دهند. تاكيد معلم‌ها بر ساختار گرامري جملات، گاه با هدف دانش‌آموزان  درسريع صحبت كردن، در تضاد قرار مي‌گيرد. صحبت كردن سخت‌ترين مهارت زباني است. توانايي صحبت كردن فرد اغلب در تعاملي رو در رو ارزيابي مي‌شود. فردي كه ارزيابي را بر عهده دارد بايد در كم‌ترين فرصت ممكن، جنبه‌هاي مختلف در صحبت كردن آزمون‌دهنده را بسنجد: تلفظ، دقت و درستي، روان بودن. چگونگي تعامل در آزمون، ويژگي‌هاي فردي شخص، پرسش‌ها و موضوعات مطرح شده و فرصت‌هايي كه براي صحبت كردن داده مي‌شود، نقش مهمي در ارزيابي دارند. معيارهاي ارزيابي از سطوح وسيع و كلي تا جزئيات دقيق و تحليلي متفاوت است. آموزش صحيح به فردي كه ارزيابي را بر عهده دارد و همچنين آزمون دهنده، و ضبط صوتي يا تصويري مراحل آزمون و بازبيني آنها، زمينه‌ي مناسبي را براي قضاوت صحيح و رسيدن به نمره‌ي دقيق فراهم مي‌آورد.

"ساري لوما" در اين كتاب ابعاد و دشواري‌هاي موجود در ارزيابي صحبت كردن را مطرح مي‌كند. يكي از اهداف اين مجموعه توجه به تئوري زبانشناسي كاربردي و رشد شناخت ما از ماهيت محتواي مورد آزمون و ارزيابي است. بهترين روش‌هاي ارزيابي صحبت كردن مورد بررسي قرار مي‌گيرند. مهارت‌هاي صحبت كردن از مهم‌ترين بخش‌هاي برنامه‌ي درسي در ياددهي زبان هستند و ارزيابي آنها بسيار چالش برانگيز است. ارزيابي صحبت كردن مراحل و فرايندهاي تعاملي زيادي دارد.

در بخش مقدمه معرفي كوتاهي از "جهان ارزيابي صحبت كردن: صورت مي‌پذيرد. بخش  2  به خلاصه‌ي ديدگاه‌هاي موجود در زبانشناسي كاربردي و ماهيت مهارت صحبت كردن اختصاص دارد. در بخش  3  درباره‌ي كاربردهاي صحبت كردن بحث مي‌شود. مقياس‌هاي صحبت كردن و روش‌هاي رشد آنها در بخش  4  مورد بررسي قرار مي‌گيرند. به كارگيري روش‌هاي تئوريك در تعريف صحبت كردن و ارزيابي آن موضوع اصلي بخش  5  است. در بخش‌هاي  6  تا  8  مثال‌هايي عملي و راهنمايي‌هايي براي پيشرفت آزمون‌هاي صحبت كردن ارائه مي‌شود: مشخصات آزمون‌ها، كاربردهاي مختلف صحبت كردن وفرايند اطمينان‌يابي از ارزيابي معتبر و قابل اطمينان در صحبت كردن.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/abstract1.htm#5 (

Architectural Arts and Sculpture 

بيش از يك دهه است كه در كتاب هاي مرجع گيلد (Guild Sourcebooks)  هنرمندان طراز اول معماري ، متخصصان طراحي ، و مجموعه داران معرفي می شوند. اين مجلد  500  عكس (كه  463  عكس آن به صورت تمام رنگي است) را با رنگ هاي درخشان به نمايش مي گذارد و  220  اثر هنري  در زمينه هاي : معماري فلز ، معماري شيشه ، سراميك هاي معماري ، موزائيك و ديواري ، معماري چوب ، مواد و ابزارهاي معماري و بازيافت ، نقاشي ديواري ، مجسمه هاي سالني ، هنر عمومي ، و نظاير آن را معرفي مي كند.

هنرمندان معرفی شده در اين کتاب قابل اطمينان و حرفه اي هستند. هنرمندان ممتاز در گيلد براساس تجربه ، كيفيت اثر ، و حسن شهرت كار با معماران و طراحان انتخاب شده اند.

در سراسر كتاب مصاحبه هايي با متخصصان طراحي صاحب آثار صورت گرفته است. اين كتاب با هدف ارائه يك مرجع سريع و نيز جستجوي آسان طراحي شده است. ”فهرست هنرمندان و شركت ها” شامل هنرمنداني است كه در Guild Registers  وجود دارند ، به علاوه كساني كه در صفحات تمام رنگي مشخص شده اند ، لذا يافتن شماره تلفن يا بررسي اطلاعات يك محصول را بسيار آسان كرده است. اطلاعات كتاب هاي معماري گيلد هر ساله به روز مي شود.

در آغاز كتاب با سه نوع فهرست مطالب روبرو مي شويم : فهرست فعاليت ها و آثار برجسته ، فهرست منابع ، و فهرست هنرمندان . در اين مجلد، هنرمندان براساس حوزه ي هنري نيز دسته بندي شده اند.

پس از آن نوعي نظرخواهي در سه بخش مجزا ديده مي شود : بخش اول بر كارهايي كه هنرمندان گيلد در آنها دخالت داشته اند متمركز مي شود. ، بخش دوم شامل اطلاعات كلي در مورد شركت و تاريخچه فعاليت هنري آن است ، و بخش سوم نتايج نظرخواهي را منعكس مي كند.

دركل، اين كتاب مي تواند راهنماي جامع و كاملي براي خريداران و جويندگان آثار هنري ، و درعين حال مرجعي براي هنرمندان علاقمند به همكاري با اين نوع مراكز باشد.

در انتهاي كتاب نيز چند فهرست جامع ديگر وجود دارد: فهرستي از مشاوران هنري با تقسيم بندي جغرافيايي ؛ فهرست سازمان هاي منتخب ؛ ناشران منتخب ؛ فهرست هنرمندان با تقسيم بندي ايالتي ؛ و در آخر فهرست هنرمندان و شركت هاي هنري .

 منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

Art Therapy Practice  

ديدگاه های زياد و مختلفی درباره هنر درمانی وجود دارد. آموزگاران و مربيان آموزشی معتقدند هنر درمانی روشی است برای کمک به کودکانی که دچار اختلالات ذهنی هستند و نمی توانند توجه خود را به يک موضوع خاص معطوف کنند. کودکانی که در معرض سوء استفاده های جنسی قرار گرفته اند از اين روش برای بيان آسيب ها و شوک های روحی ای که به آنها وارد شده است ، بهره می جويند. پرستاران و پزشکانی که در بيمارستان های روانی فعاليت دارند اظهار می کنند که بيماران روانی شان با آوردن توهمات خود بر روی کاغذ می توانند ديگران را در دنيای خصوصی ای که برای خودشان ساخته اند شريک سازند و بدين ترتيب از انزوا خارج شوند ، و افرادی که در آسايشگاه های سالمندان کار می کنند می گويند سالمندان با کشيدن طرح ها و نقاشی های مختلف ، در واقع زندگی گذشته شان را دوباره مرور می کنند و بدين وسيله به يک آرامش روحی می رسند. همان طور که مشاهده می کنيد هر کس بسته به نوع رشته و حرفه تخصصی خود تعريف متفاوتی از هنردرمانی ارائه می دهد. هرچند همه اين تعاريف صحيح هستند اما کامل نيستند. نويسنده کتاب حاضر سعی دارد با بررسی تمام محيط هايي که در آنها برای درمان بيماری ها و مشکلات روانی از روش هنردرمانی استفاده می شود ، تصوير جامع و بزرگی از اين روش برای خواننده ارائه دهد. او ابتدا بيماران را به دو گروه "کودکان و نوجوانان" و "بزرگسالان" تقسيم    می کند و روش هايي را برای درمان آنها درنظر می گيرد که تمام اين روش ها مرتبط با فعاليت های هنری هستند البته دسته بندی ديگری نيز برای بيماران درنظر می گيرد : بيمارانی که از نظر جسمی مشکل دارند ، بيمارانی که دچار ناراحتی های روحی هستند ، بيمارانی که به طور سرپايي درمان می شوند و بيمارانی که بايد تحت مراقبت های شبانه روزی قرار گيرند. سپس به بررسی مشکلات و معضلات فعلی مثل تعويق رشد ، سوءاستفاده های جنسی ، مسائل جنسی و بيماری ايدز می پردازد و راه کارهايي را برای درمان آنها مطرح می کند.

خودشناسی از طريق هنر نيز ازجمله موضوعات ديگری است که نويسنده به آن می پردازد. در پايان نيز پروژه های هنر درمانی عنوان شده اند اين بخش شامل فعاليت های هنری مثل کولاژ ، نقاشی  و طراحی ، چاپ اشياء و شکل های مختلف ، تهيه ماسک و عروسک ، نحوه ساخت شکل های سه بعدی ، ديدار از گالری ها و نمايشگاه ها ، و عکاسی می شود.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

Science 3-13, The Past, the Present, and Possible Futures

در بيست سال گذشته ، چه عواملی در رشد آموزش و يادگيری علمی گروه سنی  3  تا  13  سال موثر بوده است؟ آيا اين عوامل می توانند برای هدايت آتی آموزش و يادگيری علمی همين گروه سنی در قرن بيست و يکم نيز موثر باشند؟ معلمان با تغييرات موجود چگونه برخورد می کنند؟

درس علوم يکی از زمينه های موفق "برنامه درسی ملی" در انگلستان به ويژه برای کودکان گروه سني  3  تا  13  سال بوده است. قبل از برنامه درسی ملی ، تجربه علمی اکثر کودکان دوره ابتدايي به مطالعه طبيعت محدود می شد. امروزه ، تجربه علمی کودکان بسيار گسترده تر و دستاوردهای ايشان برابر با بهترين ها در سطح جهانی است.

علوم دوره سنی  13  – 3  به کشف بعضی برتری های تاريخی موقعيت کنونی علم در زندگی کودکان نائل آمده است ، يعنی تاثيرات مختلفی  (درونی و بيرونی آموزش) که برنامه درسی علوم را شکل داده اند. نقش گروه های تحقيقاتی و تاثير IT  بر پيشرفت علم در مدارس نيز مورد بررسی قرار می گيرد. ديدگاه تخصصی آموزش (محتوی آموزشی) و جايگاه علم و آموزش علمی در جامعه ، عوامل مهمی در کمک به تغييرات به حساب می آيند.

کتاب حاضر بخشی از سلسله متونی است که بر موضوعات مربوط به آموزش دوره ابتدايي و مدرسه ای متمرکز می شود، و هدف آن بررسی گذشته ، تجزيه و تحليل نظرات موجود ، ارائه استراتژی های پيشنهادي برای مواجهه با مسائل مربوط ، و تعمق و بررسی آينده است.

فصل اول ، مقدمه کتاب را تشکيل می دهد و نگاهی تاريخی به برنامه آموزشی و جايگاه درس علوم در آن دارد. در دهه شصت به عنوان مثال درس علوم در برنامه درسی دوره ابتدايي آنچنان نمادی نداشت تا اينکه بچه ها به دوره راهنمايي می رسيدند. برای مثال رنگ تخم های پرنده های معروف را می دانستند ولی اطلاعات کمی در مورد چرخه زندگی آنها و يا محل سکونت آنها داشتند.

فصل دوم ، رشد و پيشرفت درس علوم برای بچه های  3  تا  13  سال و نيز تاثير برنامه درسی بر آن مورد بحث قرار می گيرد. برای درک رشد علوم بايد تغييرات را در چهارچوب تغيير مدارس ، تغيير معلمان و برنامه درسی مورد تجزيه و تحليل قرار داد. چنين تغييراتی برنامه درسی دوره ابتدايي را تعديل کرد و تاثيراتي جدی بر معلمان گذاشت.

فصل سوم تحت عنوان "رشد و توسعه علوم در سال های اوليه" به موضوعاتی همچون يادگيری تجربی ، وضعيت علوم در برنامه درسی ، تاثيرات آن بر تمرينات عملی ، و بررسی نتايج می پردازد.

فصل چهارم به گفتگو در زمينه مفاهيم يادگيری و بررسی فرضيه های عمده در چگونگی يادگيری کودکان می پردازد که از دهه شصت در پيشرفت برنامه درسی علوم موثر بوده اند. تئوری ساختارگرايي و ريشه های آن نيز در اين فصل مورد بررسی قرار می گيرد.

در فصل پنجم با توسعه راه های علمی کار با کودکان و تمرکز بر مهارت ها و فرآيندهای آموزش عملی ، و علت اهميت روش کار در علوم آشنا می شويم.  نويسنده اين فصل به دستاوردهای دهه هشتاد ، توسعه مراحل انجام کار می پردازد.

فصل ششم ، مفهوم ارزيابی در يادگيری علوم و روش های آن را مطالعه می کند. واژه ارزيابی به دو معنای فرآيند قضاوت در مورد دستيابی کودک به اطلاعات لازم و نيز محصول (نتيجه) اين فرآيند است. پس معلم در ارزيابی کودک ، بايد دو مساله روش ارزيابی و محتوای ارزيابی را درنظر داشته باشد.

فصل هفتم کتاب با عنوان " نظرات مختلف در زمينه "معلم مناسب" برای درس علوم  3  تا  13  سال" به اين پرسش پاسخ می دهد که : آيا "معلم مناسبی" برای درس علوم وجود دارد؟ نويسنده می گويد: هميشه هم پاسخ مناسبی برای بسياری از سئوالات علمی کودکان وجود ندارد ، بنابراين شايد به همين خاطر باشد که نمی توان يک "معلم مناسب " واحد برای اين موضوع درسی درنظر گرفت. اين فصل به بررسی مجموعه ای از ويژگي های معلم خوب علوم ، پيگيری تغييرات جهت رسيدن به آموزش معلمان علوم و نشان دادن پيشرفت آموزش با نزديک کردن معلم و شاگرد به دنيای واقعی دانشمندان می پردازد.

در فصل هشتم بر تاثير فن آوری اطلاعات بر درس علوم تاکيد می شود. در بررسی رابطه بين فن آوری اطلاعات (IT)  و درس علوم در مدرسه ابتدايي می توان مسئله کامپيوتر را جدا کرد. عليرغم ورود کامپيوتر به مدارس در اوائل دهه هشتاد ، حضور آن تغييری در برنامه درسی و فرهنگ مدرسه به وجود نياورد. اين فصل به بررسی کامپيوتر در مدارس ابتدايي از  1978  با تمرکز بر درس علوم می پردازد. درکل ، عوامل رشد روزافزون استفاده از کامپيوتر در مدارس و نقش IT  در علوم دوره ابتدايي در اين فصل شناسايي و تحليل می شود.

فصل نهم ، بنگاه ها و موسسات غيردولتی را در نظر دارد که به دلايلی قصد دارند بر محتوا و کيفيت آموزش علوم دوره ابتدايي تاثير بگذارند. تغييرات در ماهيت حمايت غيردولتی از درس علوم دوره ابتدايي در پانزده سال گذشته ، نقش کنونی چنين حمايت هايي را مشخص می کند.

فصل دهم کتاب با تاريخچه مختصری در زمينه دوره های علم-در-جامعه در انگلستان آغاز می شود. به عقيده نويسنده درک بهتر از ماهيت علم به آموزش مناسب تر علوم برای تمام دانش آموزان می انجامد. مسائل مربوط به جنسيت دانش آموزان ، آموزش چند فرهنگی و ضدنژادپرستی ، و آموزش علوم برای دانش آموزان معلول نيز در اين فصل مطالعه می شود.

فصل يازدهم "آينده احتمالی" نام دارد. اين کتاب نشان داده است که روند رشد برنامه آموزش علوم، فرآيندی پويا است که عوامل زيادی در آن نقش دارند. در اين فصل اقدامات دولتی و تاثير احتمالی آنها بر آينده آموزش علوم برای گروه سنی  3  تا  13  سال مورد بحث و بررسی قرار می گيرد. 

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

The Philosophy of Mathematics

رياضيات از زمان افلاطون به بعد توجه بسياری از فلاسفه را به خود جلب کرده است و اکثر فيلسوفان برجسته دنيا چيزی برای گفتن درباره اين علم دارند. اين به دليل اهميت رياضی در زندگی روزمره نيست زيرا بر فرض ، کشاورزی هم در زندگی انسان ها نقش مهمی ايفا می کند ولی هيچ نوع فلسفه ای درباره آن وجود ندارد. آن چيزی که باعث مهم جلوه دادن رياضيات شده ، مشکلاتی است که فلاسفه با آن درگير هستند. اين مشکلات و دوراهی ها در کتاب "فلسفه رياضيات" ذکر شده است. کتاب حاضر شامل  13  مقاله از  12  فيلسوف و استاد دانشگاه می شود. به اعتقاد اين اساتيد برجسته ، رياضيات پيکره واقعيات است. علت اينکه چرا آنها درميان علوم مختلف ، رياضيات را انتخاب کرده اند (و برای مثال چرا علوم طبيعی را برنگزيده اند) اين است که از ديدگاه فلاسفه ، رياضيات و منطق جزو علوم خاص به حساب می آيند. تمام واقعيات منطق و رياضی صحيح هستند اما قوانين علوم طبيعی همگی صحت ندارند و بعضی از آنها اتفاقی و برحسب تصادف به وجود می آيند. همچنين مسائل رياضی نياز به آزمايشگاه ندارند و برای مثال ما نمی گوييم قصد داريم اعداد اول را مورد آزمايش قرار دهيم ولی اکثر اوقات لازم است قوانين علوم طبيعی را تجربه کنيم و آنها را مورد آزمايش قرار دهيم.

رياضيات ازنظر فلاسفه علم شناخته شده ای محسوب می شود ، ازاين رو از آن به عنوان يک علم مقدم يادمی کنند و سعی دارند برخی از مباحث فلسفی را به کمک رياضيات مورد تحليل و بررسی قرار دهند. مباحث مهمی که در اين کتاب مطرح می شوند عبارتند از : واقعيت رياضی ، دو اصل مهم تجربه گرايي ، استنتاج و برهان ، پايه و اساس فلسفی منطق شم گرايي ، شم رياضی ، ادراک رياضی ، افلاطون گرايي رياضيات ، ديدگاه های ساختار گرايانه درباره موضوعات رياضي و بحث پيرامون اين موضوع که آيا رياضيات فقط يک دانش منطقی است يا خير. البته هيچگونه اصطلاحات تخصصی درباره رياضی در کتاب ارائه نشده است و مباحث فقط به علم فلسفه مربوط می شوند.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

The New Physics

ماده از چه چيزی ساخته شده است؟ فيزيک دمای پايين چيست؟ جهان چگونه پديد آمده است؟ منظور از هرج و مرج و آشوبی که بايد به آن توجه نشان دهيم چيست؟ پايه و اساس ذهنی مکانيک کوانتومی کدامند؟ علم نورشناسی و ليزر چيست؟ شما می توانيد پاسخ سئوالات خود را در کتاب "فيزيک نوين" بيابيد. اين کتاب شامل  18  مقاله از برجسته ترين انديشمندان علم فيزيک مدرن است. اين نويسندگان سعی کرده اند با بيانی ساده (بدون استفاده از اصطلاحات فنی و تخصصی) و با ارائه عکس های رنگی و نمودارهای توضيحی ، ضمن اشاره به ويژگی های مهم فيزيک نوين ، درک آن را حتی برای نوآموزان اين علم آسان سازند. برای کسب اطمينان از اين موضوع که درک کتاب برای همه افراد راحت است ، پائول ديويس ، استاد فيزيک نظری دانشگاه آدلايد ، آن را به طور کامل مورد ويرايش قرار داده است. پايه و اساس نظريه کوانتومی و ثقل کوانتومی ، فيزيک ماده چگال در كمتر از سه بعد ، پديده نقطه بحرانی ، فيزيک سيستم های خودگردان و نامتعادل ، اختر فيزيک نوين و اپتيک کوانتومی از مباحث مهمی هستند که در اين کتاب مورد بررسی قرار می گيرند. همچنين ، نويسندگان در مقالات مختلف نظريه وحدت بزرگ ، نظريه ميدان کوانتومی و نظريه های اندازه گيری در فيزيک ذره را مورد بحث قرار می دهند. از ديگر مباحث مهم کتاب می توان به تجديد حيات نسبيت عام ، عالم تورمی ، ساختار کوارک ابر رسانايي و ابرشاری اشاره کرد.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

Changing School Culture through Staff Development 

فرهنگ آينده مدارس به طور حتم با شکل گيری و نحوه رشد سيستم های پيشرفت کارکنان ساخته می شود. برنامه ريزی بهتر آموزشی ، درک عميق مفهوم تکنولوژی نوين و آينده آن و شکل يافتن فرهنگ حرفه ای و اصيل آموزشی ، همه به گستردگی و توانايي برنامه های پيشرفت کارکنان مدارس بستگی دارد. به طورکلی ، کيفيت و کارآيي يک نهاد آموزشی تابع پيشرفت کارکنان آن است.

طرح پيشرفت کارکنان ، نيروی انسانی سيستم آموزشی را عامل اصلی در تغيير ماهيت آموزشی ، نقش و سطح کارکنان مدارس و روابط آنها با يکديگر می داند. اين کتاب با ساختار طرح پيشرفت کارکنان و نه با محتوای آن سرو کار دارد.

هدف اصلی کتاب ، "ايجاد تغيير در فرهنگ مدرسه با پيشرفت کارکنان" تغيير چشمگير (برنامه ريزی هايي برای پيشرفت کارکنان ، دستاوردهای دانش آموزان و فرهنگ مدرسه) در تمام سطوح آموزشی (ناحيه ، ساختمان مدرسه ، خود فرد ، و دانشگاه) است.

نياز اساسی سيستم آموزشی ، تغيير ساختار و تلاش هايي تحول آفرين در همه سطوح است. کتاب حاصر ضمن بررسی دوره ای تاريخ برنامه های پيشرفت و حمايت فکری و اخلاقی معلمان در ايالات متحده ، و بررسی جامعه کنونی مدارس ، تصوير روشن تری از راهبردهای پيشرفت کارکنان ارائه می دهد.

مجموعه مقالات نوشته شده توسط محققان و نويسندگان ASCD  و ديگر متخصصان آموزشی در  4  بخش کتاب گنجانده شده است. فصول بخش اول ، ديدگاه های کلی تحقيقات مربوط به پيشرفت کارکنان را به تصوير می کشند. در فصل اول تمام سعی بر اين بوده است که تغيير فرهنگ مدارس به عنوان نياز و هدف نهايي پيشرفت کارکنان پذيرفته شود. فصل دو با توجه به شناخت ما از معلمان و دانش آموزان به بحث در زمينه پيشرفت کارکنان می پردازد. در فصل سوم ، نويسنده شخصيت معلم و جو اجتماعی مدارس را به همراه تاثيرات متقابل آنها در قالب مطالعه ای پيرامون تحقق برنامه های پيشرفت کارکنان مورد بررسی قرار می دهد.

در بخش دوم ، تغيير نقش مشارکت کنندگان در طرح پيشرفت کارکنان در آينده پيش بينی می شود. هر فصل لزوم اجرای تغييراتی در ابعاد مختلف سيستم آموزشی ازجمله مديريت ، ساختار مدرسه و دانشگاه ، روابط کارکنان در هر ناحيه ، سازمان دهی پيشرفت کارکنان و ... را مطرح می کند.

بخش سوم به تحليل برنامه های ملی انگليس ، ولز و استراليا می پردازد. مقالات اين بخش توسعه سيستم های آموزشی و تغييرات آتی آنها را در اين کشورها توصيف می کند.

بازديد از دو مدرسه بزرگ و سه مدرسه با ابعاد متوسط و روند فعاليت آنها ، فصل های بخش پايانی را تشکيل می دهند. اين پنج مدرسه به طور جدی درپی فراهم ساختن محيطی برای تغيير در امکان رشد معلمان و مديران هستند.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Assessment in Action in the Primary School 

تغيير مداوم برنامه های درسی و قوانين ارزيابی ، و تقاضای موجود برای تحليل دقيق و کيفی نتايج ارزيابی برای تصميم گيری باعث شده است که بسياری از مدارس ندانند دقيقا" چه انتظاراتی از آنها وجود دارد. کتاب حاضر قصد دارد تغييرات واقع شده در سيستم ارزيابی از زمان معرفی برنامه آموزش ملی را کشف کند ، انتقاد از اين سيستم را افزايش و تمرينات موثر را در عمل نشان دهد.

فصل اول کتاب خلاصه ای از نظرات موجود در زمينه ارزشيابی در مدارس ابتدايي ارائه می کند. در اين فصل ، اصطلاح ارزشيابی و تعابير مختلف از اهداف آن مورد بررسی قرار می گيرد. سپس فرضيات متضاد در زمينه سيستم های ارزيابی پايه در تمرين عملی ارزشيابی تحليل و استدلال می شود که درک ما از ارزيابی در واقع به ديدگاه ما نسبت به فرآيند يادگيری برمی گردد. از نظر نويسنده ، بين مفهوم روانشناسانه از ارزيابی (که تحت تاثير فرضيات روانشناسی در زمينه رشد قرار دارد) ، و ديدگاه آموزشی (مبنی بر نگاه ساختارگرايي اجتماعی به يادگيری) تفاوت فاحشی وجود دارد. ساختارگرايي اجتماعی به يادگيرندگان به عنوان سازندگان فعال ادراک خود می نگرد. ازاين نقطه نظر، يادگيری تحت تاثير آنچه يادگيرنده درحال حاضر می داند و زمينه ای که در آن يادگيری و ارزيابی اتفاق می افتد ، قرار دارد.

فصل دوم بر ارزيابی کودکان در مدرسه براساس جداول پايه ای ارزيابی متمرکز می شود. عليرغم بعضی استثنائات در مورد ضرورت شکل دادن فرآيندهای ارزشيابی برای بچه ها در سال های اوليه مدرسه ، نويسنده بحث هاي مهمی را مطرح می کند. وی شش پيشنهاد برای کمک به مربی در شکل دادن تمرينات پايه ای موثر ارائه می کند.

نويسنده خلاصه ای از تحقيقات خود را که بر عوامل ارزشيابی متمرکز شده است ، در فصل سوم به خواننده معرفی می کند. وی اهميت انجام تحقيقات برمبنای مدرسه را جهت پيشرفت مدرسه نشان می دهد.

فصل چهارم کتاب تحت عنوان "نقش هدف در رشد مدرسه : توضيحی در زمينه مدرسه ابتدايي ليز (Leys)" به مشکلات و مسائل مربوط به هدفمند کردن مدرسه می پردازد. ازنظر نويسنده دشوارترين مساله ، چگونگی هدف گذاری نيست بلکه چگونگی دستيابی به رشد و پيشرفت بيشتر است. اهداف بر فعاليت بهبود مدرسه متمرکز می شوند. نويسنده تلاش کرده است نشان دهد که مدارس تمرکز روشنی بر بالا بردن استانداردها در موضوعات اصلی دارند. لذا نمی توان موفقيت را از کار نزديک با والدين و جامعه محلی جدا کرد. موفقيت به برنامه آموزشی وسيع شامل آموزش های شخصی و اجتماعی و نيز هنرهای خلاق نياز دارد.

فصل پنجم نقش LEA  ها (Local Education Authority)  (مسئولان آموزش محلی) در سيستم ارزيابی برنامه آموزشی را بررسی می کند. نويسنده عقيده دارد گرچه اين هيئت ها نقش بسيار موثری در حمايت از مدارس داشته اند ليکن بايد به ياد داشت که آنها تنها انجمن های مطرح در اين زمينه نيستند. زوال LEA  ها در اوائل  دهه  1990  باعث رشد و پيدايش شرکت های خصوصی و افراد حاضر به حمايت از مدارس شد. در بسياری موارد ، پرسنل آنها را همان کارکنان LEA  ها تشکيل می دادند.

فصل ششم به عملی کردن سياست های ارزشيابی می پردازد و به پرسش هاي زير پاسخ می دهد: چرا به ارزشيابی پايه ای نياز داريم؟ چگونه می توان پيوند موثری ميان ارزشيابی کمی و کيفی برقرار کرد؟

در فصل هفتم ، نويسنده به مساله اطلاعات و آمار توجه می کند. وی می گويد : لازم است بدانيم که "مناطق رشد مرکزی" اجتماعی يا سازمانی در يک سازمان يا جامعه يادگيری چيست . اکنون هدف گذاری از شکل يک استراتژی موفق مورد استفاده در تحقيقات مدرسه به سمت سياست ملی حرکت کرده است.

فصل هشتم ، فرضيه يادگيری و عوامل اثرگذار را بررسی می کند. در اين قسمت تاثير زبان بر فرآيند يادگيری مطرح می شود. کارآيي مدرسه و عوامل موثر بحثی است که به حقوق و مسئوليت های دانش آموزان ، گردآوری نظرات ايشان و افزايش مناعت طبع در آنها می پردازد

فصل نهم کتاب با عنوان "ارزيابی ارزش افزوده" به بررسی سه فرض اساسی می پردازد که کليه فعاليت های ارزش افزوده بر آن بنا می شود. اين سه فرض تشکيل می شود از  : 1) مدارس بايد به صورت يک به يک مقايسه شوند  ، 2) پيشرفت دانش آموزان بايد از نقطه شروع مورد بررسی قرار گيرد  ، 3) موسسات آموزشی در تقويت پيشرفت دانش آموزان به دلايل قابل توجيه زيادی تاثير گزاری متفاوتی دارند.

منبع :    http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

(Youth Culture (Identity in a Post Modern World

مسائل جوانان همواره کنجکاوی دانشمندان علوم اجتماعی و منتقدان فرهنگی را برانگيخته و درعين حال باعث سردرگمی آنها بوده است. برخی از منتقدان و متفکران ارزيابی های مثبتی از وضعيت امروزی نوجوانان و جوانان ارائه داده اند ، درحالي که بسياری ديگر از خود نوجوانی به عنوان معضلی اجتماعی ياد می کنند. اين کتاب سعی می کند تا از چنين ايده های تنگ نظرانه ای دوری ورزد و به سمت برداشت و شناخت معقول تر و ظريف تری از معنای جوانی در دنيای متغير امروزی پيش رود.

مجموعه مقاله های نوآورانه ای که از جامعه شناسان و متخصصان مطالعات فرهنگی در اين کتاب گنجانده شده است ، ازنظر هويت های خرده فرهنگی به وضعيت فرهنگی جوانان نگاه می کند. اين کتاب ، دنيای اجتماعی جوانان را در محيط های واقعی مانند محل زندگی ، مراکز خريد ، کنسرت ها ، و مدرسه بررسی می کند. جوانانی که لباس های غيرمتعارف يا کثيف می پوشند ، مواد مخدر مصرف می کنند ، گروه های موی متال و .. که رفتاری غيرمعقول دارند ، دنيای ناشناخته آنها و روابط شان و تاثير موسيقی و رسانه ها بر آنها در اين کتاب مورد مطالعه قرار می گيرد.

موضوعات متنوع مقاله های کتاب و روش های مختلفی که هر کدام اختيار می کنند ، راه تازه ای را در جامعه شناسی جوانان باز می کند و نشان می دهد که چگونه می توان به مطالعه جوانی در دنيای پست مدرن پرداخت. به علاوه ، ميزان ارتباط جوانان و خلاقيت آنها در خرده فرهنگ ها ، مواجهه آنها با فرهنگ جمعی و حاکميت بزرگسالان از راه شناخت تجربيات آنها و استفاده از قالب های تئوريک قوی ، روشن می شود.

"فرهنگ جوانان" اولين کتابی است که جامعه شناسی و مطالعات فرهنگی را در راه درک هويت جوانان ، همزمان به کار می گيرد و آنها را جايگزين نظريه های منسوخ می کند. با مطالعه اين کتاب ، خواننده درمی يابد که چرا جوانان مستعد هويت جمعی هستند و چگونه از راه موسيقی ، ورزش ، مد و سرگرمی به حسی از خود بودن دست می يابند.

 منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

TV Living

امروزه مطالعه و بررسی موضوعاتی اساسی چون تاثير رسانه ها و مخاطبين بر يکديگر و ارتباط مسائلی چون جنسيت و هويت با رسانه ها اهميت زيادی دارد. کتاب حاضر با نگاهی جامعه شناسانه و تئوريک و به کمک يک نظرسنجی گسترده که در طول پنج سال از  500  شرکت کننده در بريتانيا به عمل آمد و در آن شرکت کنندگان درباره زندگی خود و تماشای تلويزيون و رابطه اين دو اظهار نظر کردند ، به تحليل تلويزيون به عنوان يکی از مهم ترين و تاثير گذارترين رسانه ها و رابطه آن با زندگی انسان می پردازد.

ديويد گانتلت و آنت ميل ، نويسندگان کتاب ، ضمن باز کردن زمينه های جديدی از مطالعات رسانه ای و فرهنگی ، سعی دارند تا بيش از همه موضوع واکنش های تماشاگران به مواردی مانند سکس و خشونت را شفاف سازند.

فصل اول کتاب ، مروری دارد بر مطالعات و تحقيقاتی که تاکنون در اين زمينه انجام شده و کتاب هايي که نوشته شده و نحوه استفاده کتاب حاضر از اين منابع . به علاوه ، در اين فصل خواننده با روش و روند شکل گيری کتاب و رويکرد کلی نويسندگان نسبت به اين موضوعات آشنا خواهد شد.  در فصل دوم ، جايگاه تلويزيون در زندگی روزمره مورد بحث قرار می گيرد. چگونه تلويزيون در برنامه زمانی زندگی مردم وارد می شود؟ برنامه ريزی مردم برای ديدن برنامه های تلويزيون ، و انسان ها از مسائل مطرح شده پيرامون تلويزيون هستند . فصل سوم مصداق و تصويری از موضوع فصل دوم است : چگونه تماشای برنامه های اخبار جز کارهای روزانه مردم می شود و بر زندگی و شخصيت افراد تاثير می گذارد. در فصل چهارم ، گذشت زمان و تغييرات در زندگی قبل از پنجاه سالگی و تاثير اينها بر استفاده از تلويزيون ، موضوع بحث قرار می گيرد. زندگی انسان ها با تماشای برنامه های تلويزيون چه از نظر وقتی که صرف تماشای آن می کند و چه از نظر هدف از ديدن برنامه ها دچار تغييرات بسيار می شود.

تمرکز اصلی مطالب فصل پنجم بر معنای تلويزيون در زندگی افراد ، همنشينی انسان با تلويزيون ، احساس گناه هنگام تماشای تلويزيون ، و ايجاد فرهنگی است که بر مبنای آن تعاملات اجتماعی شکل می گيرد. در فصل ششم ، نويسندگان احساسی را که مردم نسبت به تکنولوژی های مربوط به تلويزيون از جمله ويدئو و ماهواره دارند ، و همچنين استفاده هايي که از آنها می برند ، مطرح می کنند. فصل هفت به بينندگان مسن و بازنشسته ، سليقه آنها ، نحوة استفاده از تلويزيون و معنايي که از رسانه در ذهن دارند ، اختصاص می يابد. در فصل هشتم ، خواننده با سليقه های مختلف مردان و زنان و اولويت هايي که هر کدام برای اين برنامه ها قائلند بيشتر آشنا می شود و از منظری تازه به چنين مسائلی می نگرد. در فصل نهم موضوع مهم و بحث برانگيزی مطرح می شود و آن مطالعه و بررسی نظرات شرکت کنندگان در نظرسنجی درباره خشونت است. و در نهايت ، فصل پايانی (نتيجه گيری) که برخی موضوعات مطرح شده را گرد می آورد : زمان و تغييرات ، جنسيت ، هويت ، و گمراهی .

کتاب ، مسائل امروزی و مبهم پيرامون تلويزيون و جامعه را مطرح می کند و آنها را از جنبه های مختلف و با بيانی روان ، برای خواننده روشن می سازد و تصوير و شناختی تازه از رابطه پيچيدة ميان رسانه های گروهی و زندگی مردم در اختيار خواننده می گذارد.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Sociology : A Global Introduction

در کتاب "جامعه شناسی: يک معرفی جهانی" ، روش ممتاز و جديدی برای جامعه شناسی مقدماتی معرفی می شود. نويسنده باتوجه به اين واقعيت که نمی توان جامعه ای را به تنهايي و در انزوا متصور شد ، با يک ديد جهانی به جوامع نگاه می کند و با فرض اينکه خواننده هيچ چيز درباره جامعه شناسی نمی داند می کوشد تمام جنبه ها و مفاهيم اساسی اين علم را توضيح دهد. وی برای روشن تر شدن مطالب ، از نمودار ، عکس ، و نقشه های جهانی مدد گرفته و در بعضی از فصل ها به شرح حال برخی از جامعه شناسان و نظريه های آنان اشاره کرده است. مباحث اين کتاب به  5  بخش عمده تقسيم می شوند : در بخش اول ، پايه و اساس جامعه شناسی مورد بررسی قرار می گيرد. خوانندگان در اين بخش با الگوها و نظريه های جامعه شناسی آشنا می شوند و به اطلاعاتی درباره منشاء جامعه شناسی دست می يابند.

بخش دوم به موضوع "پايه و اساس زندگی اجتماعی" می پردازد. نويسنده در اين بخش مفاهيمی چون جامعه ، فرهنگ ، جامعه پذيری ، و تعاملات اجتماعی را برای خواننده توضيح می دهد و وی را با گروه ها ، سازمان ها (دوعنصری که برای جامعه ضروری هستند) و ساختارهای اجتماعی آشنا می سازد. فرهنگ های مختلفی که جوامع و دنيا را شکل می دهند در اين بخش مورد بررسی قرار می گيرند.

نابرابری های اجتماعی موضوعی است که در بخش سوم مطرح می شود. فصل های اين بخش بيشتر به موضوع قشربندی اجتماعی ، نژادپرستی ، تغييرپذيری اجتماعی ، ازبين بردن طبقات اجتماعی ، تبعيض نژادی ، رفاه و فقر جهانی و قوم پرستی اختصاص دارند و به ويژه  در فصل های آغازين ، اين موضوع مطرح است که چگونه مفهوم قشربندی اجتماعی درطول تاريخ تغيير کرده است و در حال حاضر نظام طبقاتی در جهان به چه صورت است. جنسيت و سالخوردگی نيز مباحثی هستند که در دو فصل پايانی اين بخش مورد بررسی قرار می گيرند.

بخش چهارم به موضوع نهادهای اجتماعی می پردازد. اقتصاد ، سيستم های اقتصادی ، صنعتی شدن جوامع ، پيدايش اقتصاد جهانی ، قدرت و اختيار ، سياست ، نظريه های مارکسيستی حکومت ، خانواده ، نقش باورهای مذهبی در زندگی اجتماعی ، تحصيل در جوامع صنعتی ، خطر وقوع جنگ ، و پيدا کردن راهی برای صلح ، الگوهای آموزشی ، بهداشت و رسانه های گروهی و نهادهای پزشکی از جمله مباحث مهم اين بخش هستند. و بالاخره در بخش پنجم ، تغييرات اجتماعی مورد بررسی قرار می گيرند. تاثير رشد جمعيت و توسعه شهری بر جوامع اروپايي و ساير جوامع ، تحليل نظری جامعه و محيط ، جوامع سنتی ، مدرن و پست مدرن ، علل تغييرات اجتماعی و نوگرايي موضوعاتی هستند که نويسنده در اين بخش به آنها می پردازد.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

( Social and Political Philosophy (Contemporary Perspectives 

کتاب حاضر توسط جمعی از فيلسوفان و متفکرين پيشرو در حوزه مطالعات سياسی و اجتماعی نوشته شده است و در آن مهم ترين مسائل فلسفه اجتماعی و سياسی مطرح می شود. ديدگاه های سنتی در فلسفه اجتماعی و سياسی و چالش های ناشی از رويارويي آنها با انديشه های نوين و معاصر به صورتی متعادل بررسی می شود. کتاب شامل  23  مقاله از نويسندگان مختلف است. "جيمز پی استربا" در مقدمه کتاب ، ضرورت عدالت را "برای امروز و اينجا" مطرح می کند. او تعريفی از عقلانيت به دست می دهد و پس از آن بحث اخلاق را به ميان می کشد. گذر از عقلانيت به اخلاق راهی است برای ورود به بحث "گذر از آزادی به برابری" . آنگاه نظرياتی در باب فمينيسم و چندفرهنگی و جنگ و صلح مطرح می شود.

بخش اول کتاب ، اصول فلسفه سياسی و اجتماعی است. نويسندگان مقالات اين بخش در سايه بحث "روش شناسی اخلاقی" از ماهيت و معايب فلسفه مبتنی بر جنگ سخن می رانند. در بحث عقلانيت بر بازنگری انديشه اخلاقی تاکيد می شود.

"برنارد گرت" درباره تضاد و تقابل عقلانيت تئوريک و عقلانيت عملی بحث می کند. تاکيد نويسندگان بخش سوم کتاب بر ديدگاه های فلسفی و اجتماعی معاصر قرار دارد. ماهيت عدالت ، آزادی و دموکراسی ، و حقوق بشر دغدغه انسان امروز است. اما نمی توان خطرات نهفته در اين مفاهيم را ناديده گرفت که ناشی از روش های دست يابی و گاه تعاريف متضاد از آنها است. "جان ناروسون" در عبارتی جذاب اما مبهم می گويد : "بگذاريد مردم خودشان باشند" و آنگاه از حق مالکيت سخن می گويد. راهی که از آزادی به رفاه ، ثروت اندوزی و استقلال مالی طی می شود محور اصلی بحث "اوا فدرکتيانی" است. اما "جای دی" بر "ليبراليسم و آزادی" تاکيد می کند. در فصل های بعدی بخش سوم ، عدالت و برابری اجتماعی مطرح می شود.

هشت مقاله بخش چهارم کتاب ، چالش های فلسفه اجتماعی و سياسی را مورد کند و کاو قرار می دهند : فمينيسم ، عدالت برای امروز و اينجا ، ديدگاه های نژادی و چندفرهنگی و رابطه ميان "عدالت جمعی و دولتی" با "مفهوم عدالت در ذهن افراد" . در فصل هجدهم کتاب "هولمز رالستن" درباره ارزش های طبيعی و قوانين مدنی صحبت می کند و در فصل بعد "ماری آن وارن" وضعيت اخلاقی در زندگی و جامعه غير انسانی را مورد تاکيد قرار می دهد. در بخش چهارم کتاب ، فرضيه های مبتنی بر جنگ بار ديگر مطرح می شوند و آنگاه مفاهيم "نافرمانی مدنی" و "اقدام انقلابی" در کانون توجه قرار می گيرند. چگونگی شکل گيری اخلاق فردی در تقابل با بی عدالتی محور اصلی بحث "لارنس توماس" در فصل  21  کتاب است.

بخش پنجم يا بخش پايانی کتاب شامل يک فصل به عنوان نتيجه گيری است : "به سوی سازش و همگرايي ميان فلسفه سياسی و اجتماعی" . در اينجا "جيمز استربا" بار ديگر با اشاره به "روش شناسی اخلاقی" با جمع بندی مباحث اصلی کتاب ، تعريف تازه ای از آنها ارائه می دهد : عقلانيت ، ليبراليسم ، رفاه ، ارزش های اخلاقی و جامعه ، سوسياليسم ، فمينيسم ، ديدگاه های نژادی و چندفرهنگی محيط ، جنگ و صلح ، نافرمانی مدنی ، اقدام انقلابی .

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

 Research with Children: Perspectives and Practices

   برای انجام تحقيقات درباره کودکان نيازی نيست هميشه از روش های خاص و متفاوت استفاده کرد. کودکان نيز مانند بزرگسالان می توانند در مصاحبه ها شرکت جويند ، پرسشنامه پر کنند ، و اجازه دهند که محققين درباره زندگی روزمره شان مشاهداتی داشته باشند. اما بعضی از روش های تحقيق ، در مورد کودکان مناسب تر هستند. کتاب "تحقيق بر روی کودکان" به ما نشان می دهد که هنگام مطالعه و تحقيق درباره کودکان چه روشی را برگزينيم که موثرتر و کارآمدتر باشد. در واقع ، هدف از تدوين کتاب ، روش شناختی است نه معرفی روش های تحقيق . اين کتاب مشتمل بر  12  مقاله از هفده نويسنده مختلف است. نويسندگانی که در تهيه و تدوين اين مجلد همکاری داشته اند به ما نشان می دهند که چگونه می توان از ديدگاه های مختلف مثل ديدگاه های روانشناسی ، تاريخی ، پديدار شناسی ، اجتماعی و مردم شناسی به تحقيق پيرامون کودکان پرداخت . آنها تاکيد دارند هنگام مطالعه بر روی وجوه تشابه و تفاوت های بين کودکان هم بايد به ديدگاه های تطبيقی توجه داشت و هم ديدگاه های نسل های مختلف را مدنظر قرار داد. مطالب و مقالات به گونه ای طراحی شده اند که هم محققين مبتدی و هم محققين کهنه کار می توانند از آن به عنوان منبعی سودمند راهنمايي بگيرند. اختيار دادن به کودکان ، ورود به دنيای کودکان و مشاهده آنها ، فرهنگ ارتباطات در ميان کودکان ، تحليل دوران کودکی ، دنيای کودکان معلول ، توجه به کودکان و گوش دادن به سخن آنان ، کودک به عنوان يک بازيگر اجتماعی ، به چالش خواندن روش ها ، و کودکان به عنوان محققين ، عناوين مهم ترين بحث هايي هستند که نويسندگان اين کتاب به آنها می پردازند. از ديگر مباحث مهم کتاب می توان به تحقيق درباره مسائل اخلاقی و اجتماعی کودکان ، نگرش کودکان و نوجوانان درباره جامعه ، نقش محيطی که در آن مصاحبه با کودکان صورت می گيرد (مثل مدرسه يا خانه) ، قابل اعتماد بودن کودکان نسبت به بزرگسالان هنگام پاسخ به سئوالات پرسشنامه ، مقايسه تاريخی و فرهنگی کودکان، قوم نگاری کودکان ، تعهدات اخلاقی و هويت تاريخی آنها اشاره کرد.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Racism, Gender Identities and Young Children

تصاوير خشونت بار جنسی که امروزه در ذهن کودکان وجود دارد و اهانت های نژادپرستانه ای که اغلب از آنها سر می زند ، گواه بر اهميتی است که اين کودکان برای حفظ و رشد هويت جنسی خود قائلند. مقولات نژادپرستی ، جنسيت و هويت جنسی هيچ گاه بدين گونه با کودکان پيوند نخورده است.

درک کامل تجارب مدرسه ای و هويت اجتماعی آنها بدون تشخيص اهميتی که به مباحث نژادپرستانه و جنسی می دهند ، امکان پذير نيست. پل کنلی ، نويسنده کتاب ، معتقد است که در جامعه شناسی کودکان کمتر به تجربيات و علائق خود کودکان پرداخته شده و ارتباط اجتماعی مستقيم در اين راه به کار گرفته نشده ، و رويکردهای جامعه شناختی از حقيقت اين مباحث به دور مانده است.

کتاب حاضر ، بررسی مفصلی است درباره جهان اجتماعی کودکان از راه مطالعه عميق رفتارهای کودکان پنج و شش ساله در يک مدرسه چند قوميتی در ناحيه ای فقيرنشين . اين کتاب به طور خاص در رابطه با يافتن راه هايي است که نژادپرستی از آن طريق به زندگی کودکان وارد می شود و هويت جنسی شان را شکل می دهد. علاوه بر اين ، تشخيص فرآيندهای اجتماعی که اغلب به گفتگوها و تمايلات نژادپرستانه در ميان کودکان منجر می شود ، از اهداف ديگر کتاب است.

نويسنده برای رسيدن به اين اهداف دو مرحله را درنظر می گيرد . مرحله اول (فصل های  2  تا  5) شرايط مدرسه و محيط اطراف کودکان را تصوير و به خواننده کمک می کند تا درک بهتری از مراحل و وضعيتی که فرهنگ کودکی در آن ساخته می شود ، به دست آورد. فصل  2  ، قالب های نظری که راهنمای اين مطالعه بوده و ساختار زيربنايي کتاب را برای خواننده روشن می کند . در فصل های  3  و  4  روابط اجتماعی کودکان مشخص می شود. در فصل سوم راه هايي بررسی می شود که مسائل اختلاف نژادی وارد گفتمان های ملی و سياسی می شود و بدان شکل می دهد. در فصل  4  معلوم می شود که چگونه اين گفتمان ها و فضای فقير شهری ، نژادپرستی را در روابط اجتماعی کودکان وارد می کند. در فصل  5  ، رويکردی که دانش آموزان نسبت به اين مباحث دارند و تاثيراتی که اين رويکرد بر اوضاع مدرسه ، ساختار ، روابط و شيوه های انظباطی دارد به بحث گذارده می شود.

مطالب نيمه دوم کتاب ، روابط اجتماعی کودکان را در مدرسه ترسيم می کند. اين روابط به شدت از گفتمان ها و مسائل تبعيض نژادی مدرسه در سطح ياد شده ، تاثير می پذيرد. فصول  6  و  7  به توصيف ساختار هويت در پسر بچه های سياه پوست و آسيايي مدرسه می پردازد. فصل های  8  و  9  نيز همين راه را در مورد دختران پی می گيرند. در اين چهار فصل ، خواننده به توانش اجتماعی کودکان و نقش موثر عوامل نژادی ، طبقاتی و جنسی در ساختن هويتشان پی می برد.

فصل آخر (نتيجه گيری) بعصی از تم های تئوريک و متدولوژيک را که در حکم شالوده کتاب هستند ، بسط می دهد و جايگاه آنها را در تحقيقات آينده مشخص می کند. "نژادپرستی ، هويت های جنسی و کودکان" کتابی است که با کمک گرفتن از شواهد موجود در يکی از مدارس محله فقيرنشين و جامعه پيرامون آن ، تحقيقی تجربی و کم نظير جهت اولويت بخشيدن به حقوق خود کودکان و ابعاد فضايي که در آن کودکان بتوانند تجارب و حرف ها و علائق خود را بازگو کنند ، ارائه می دهد.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Modern Political Thought

در اين کتاب ، خواننده با بعضی از آثار و انديشه های شخصيت های تاريخ ساز سياست غرب از سال  1500  تا  1900  آشنا می شود. قسمت های کليدی کتاب های مهم سياسی از "شهريار" ماکياولی تا "سرمايه"ی مارکس در اين کتاب گنجانده شده است.

هريک از متفکرين اين دوره ، در چند صفحه به خواننده معرفی می شوند و زندگی و آثارشان در بستری تاريخی تبيين و ارتباط انديشه آنها با ديگر متفکرين مشخص می شود. پس از معرفی هريک گزيده ای از کتاب های عمده آن انديشمند در اختيار خواننده قرار می گيرد تا با محدود فکری ، فضا و جوهر تفکر او آشنا شود.

"انديشه های سياسی مدرن" برای دانشجويان علوم سياسی و برای هر که قصد آشنايي با انديشه های سياسی زمانه را دارد طرح شده است. گزيده های ارائه شده به هيچ وجه جای مطالعه کل کتاب ها را نمی گيرد ، بلکه بيشتر جنبه معرفی دارند. ضمن اينکه دانشجويان در طول دوره تحصيل به ندرت فرصت پيدا می کنند تا متن کامل آنها را بخوانند.

گزيده ها و معرفی نويسندگان آنها برای تدريس درنظر گرفته نشده اند و مطالب اين کتاب تنها تکميل کننده دروس دانشگاهی است. متفکرين سياسی که در اين کتاب به آنها پرداخته می شود ، معماران جهان سياسی امروز هستند : ماکياولی ، ميلتون ، هابز ، لاک ، هيوم ، مونتسکيو ، اسميت ، روسو ، مديسون ، هميلتون ، برک ، پين ، ولستون گرافت ، بنتام ، ميل و مارکس.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Expanding Student Assessment

رشد اجتماعی مدرن باعث شده است که دانش آموزان با زبانی ساده از نظام آموزشی موجود و نيز تنظيم و توجيه جايگاه خود در شرايط اجتماعی موجود آگاه شوند. دانش آموزان مدارس ابتدايي و راهنمايي درک روشنی از موضوعاتی نظير تاريخ ، علوم سياسی و جغرافی ندارند. بنابراين ، موضوع واحدی مانند مطالعات اجتماعی وارد برنامه درسی شده است.

مفهوم مطالعات اجتماعی به عنوان يک موضوع درسی مورد استقبال معلمان و دانشمندان علوم اجتماعی قرار گرفته است.  کتاب حاضر به طور عمده بر روش های آموزش علوم اجتماعی تاکيد می کند.

فصل های سيزده گانه کتاب به طور مفصل به تشريح اهداف ، روش ها و مواد آموزشی می پردازند. همچنين ، مسائلی چون زندگی انسان قبل از تاريخ ، تمدن های River Valley  ، و بعضی تمدن ها و مذاهب مهم جهان در اين کتاب مطرح می شود.

فصل اول کتاب به اهداف و مقاصد آموزش از ابتدای پيدايش موسسات آموزشی اوليه اختصاص دارد. به عقيده نويسنده ، از همان نخستين تلاش ها در آموزش افراد ، هدف آموزش نيز مشخص شده است. گرچه گاه اهداف آموزش گنگ بوده است ، اما به طورکلی ، کسانی که اين اهداف را تعريف می کردند ، افکار مشخصی در زمينه محتوای آموزشی داشته اند.

فصل دوم به بررسی روش های آموزشی می پردازد : منشاء روش شناسی در آموزش برمی گردد به ايده های روسو که خود تحت تاثير لاک (Locke)  و ديگران بود. نويسندگان پيشين (مانند: کامنيوسComenius) به اعتراض عليه آموزش رسمی روزگار خود پرداختند و اصول بهتری برای آموزش پيشنهاد دادند ، ليکن به خاطر اوضاع آشفته آن زمان  نتيجه ای نگرفتند. در قرن هيجدهم ، روسو ايده هاي اصلاح طلبانه ای برای آموزش ارائه داد که ديگران آن را توسعه دادند و به عمل درآوردند. پستالوزی (Pestalozzi)  از مهم ترين اين اصلاح طلبان بود. وی بين سال های  1800  تا  1825  در سوئيس موفق شد روند آموزش را براساس رشد طبيعی کودک تا حد برنامه های سازمان يافته روزانه کاهش دهد. به عقيده نويسنده فرضيه و تمرينات آموزشی مدرن به طور عمده از ايده های پستالوزی ، فروبل (Froebel)  ، و هاربرت (Harbart)  گرفته شده است. فلسفه آموزشی جديد بر دانش آموز تاکيد دارد و به يادگيری به عنوان فرآيندی فعال نگاه می کند.

در فصل سوم ، نويسنده به شرح چند روش آموزشی ديگر می پردازد. در اين فصل روش هايي مانند : روش سخنرانی و کاربرد آن ، و روش های کتابچه (روش تک کتابچه ای و چند کتابچه ای) و مسائل پيرامون آنها (کاربرد ، تاثير ، زمان استفاده) مورد بحث قرار می گيرند.

در فصل چهارم ، روش های ديگری مانند روش پروژه ای و روش مساله مطرح می شود. هر فعاليت قابل درک از سوی دانش آموز (از قبيل : کتابخوانی ، الگوبرداری ، لباس پوشاندن به عروسک ، رسم نقشه ، جمع آوری عکس ، پوسترسازی) می تواند پروژه نام گيرد. در اين فصل تفاوت ميان فعاليت و پروژه ، کاربرد پروژه در مطالعات اجتماعی ، و برنامه ريزی دانش آموز و جايگاه معلم در پروژه نيز بررسی می شود.

فصل پنجم بر " مطالعه تحت نظارت" يعنی نظارت معلم بر يک گروه يا يک کلاس از دانش آموزان درحال کار در صندلي های خود و يا بر گرد يک ميز اختصاص دارد. در اين روش، دانش آموزان به کار خود مشغول هستند و هرگاه به مشکلی برخورد می کنند که خود نمی توانند آن را حل کنند ، از معلم تقاضای راهنمايي و کمک می کنند. درصورتي که کسی از معلم راهنمايي نخواهد ، وی به آهستگی در کلاس قدم می زند و يا پشت ميز خود باقی می ماند.

در فصل ششم اهميت اجتماعی شدن مطرح می شود. نويسنده می گويد در سال های اخير بر مراحل اجتماعی شدن در کلاس درس تاکيد بسياری شده است. در اين روش تمام برنامه ريزی ها و کارها توسط دانش آموزان صورت می گيرد و در واقع دانش آموز محور آموزش و يادگيری است و معلم نقش کمتری در کلاس دارد.

در فصل هفتم با آزمايشگاه و روش آزمايشگاهی آشنا می شويم. وظيفه معلم در اين روش ، نظارت بر کار کلاس است. دانش آموزان وظايف مشخصی به عهده دارند و معلم در هنگام کار ، اشکالات را تصحيح ، و دانش آموزان را تشويق می کند. 

فصل هشتم تحت عنوان "روش واحدی" ، به سازماندهی ,  و تقسيم موضوعات درسی به واحدهای مرتبط و معنی دار می پردازد. يکی از مهم ترين عواملی که معلم هنگام تدريس به صورت واحدی بايد درنظر داشته باشد ، حجم مواد مشابه و هم جنس موجود است. در انتخاب واحدها ، منابع مرجع بايد همواره در دسترس باشد. بايد به اين حقيقت توجه داشت که در مطالعات اجتماعی ، "درک" شرط لازم و مرتبط است.

فصل نهم به مطالعات اجتماعی ، جايگاه آن در برنامه آموزشی ، ارزش گذاری مطالعات اجتماعی امروز ، و کميته های اصلاح برنامه آموزشی اختصاص دارد. در اين فصل نويسنده به محتوا و مواد آموزشی درس علوم اجتماعی و معيارهای انتخاب آنها توجه می کند. به عقيده نويسنده کتاب يکی از مشکلات آموزش علوم اجتماعی ، ارتباط مهم آن با تاريخ از يک سو و علوم اجتماعی غيرتاريخی از سوی ديگر است. درحال حاضر ، گرايش بيشتر به سمت مطالعات اجتماعی غيرتاريخی است.

فصل دهم نگاهی کاملا" تاريخی به انسان و اجتماعی شدن او دارد. در اين فصل به زندگی انسان ماقبل تاريخ ، باستانشناسی و روش های آن ، تعيين سن يافته های باستانشناسی ، پيدايش انسان بر روی زمين ، دوره های جغرافيايي زمين ، تکامل انسان ، نژادهای مختلف بشر ، ابزارسازی ، اجتماعی شدن انسان ، و دوره های پارينه سنگی و نوسنگی می پردازد.

فصل يازده کتاب بر تمدن های بين النهرين تاکيد دارد. فصل حاضر ، تمدن هند ، زندگی مردم هند ، و سقوط اين تمدن را بررسی می کند. تمدن مصر ، تاريخ آن ، طبقات اجتماعی ، حرفه ، هنر و صنايع دستی مصر باستان ، مذهب و مراسم تدفين مردگان ، خط هيروگليف ، رياضيات و علم در مصر باستان نيز در فصل يازدهم مورد بحث قرار می گيرد. ازجمله تمدن های مورد مطالعه در اين قسمت ، تمدن چين است که در آن تمدن هوآنگ-هو و شانگ و جزئيات اين تمدن ها از قبيل طبقات اجتماعی ، حرفه ها ، هنرها ، معابد و مراسم پرستش ، و تقويم شمسی-قمری چين مطرح می شود.

فصل دوازدهم تمدن های مهم جهان ازجمله يونان باستان ، روم ، هند ، چين و جزئيات آنها مورد بحث و بررسی قرار می گيرد.

فصل سيزدهم تحت عنوان "برخی مذاهب جهان" ، مذاهبی همچون هندوئيسم ، بوديسم ، يهوديت ، مسيحيت ، اسلام ، تائوئيسم و کنفوسيوسيسم را معرفی و بررسی می کند.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

How to do Media and Cultural Studies

در بسياری دروس لازم است دانشجويان درباره تحقيقاتی که به تنهايي انجام می دهند، مقالات بلند تهيه کنند. کتاب حاضر کمک مناسبی دراين راه برای دانشجويان به حساب می آيد. دراين کتاب روش های عمده تحقيق معرفی می شوند. مطالعات و حجم کاری که استفاده از هر روش مستلزم آن است ، در کتاب آورده شده است. مثال ها و نمونه هايي که در اين کتاب بررسی می شوند همگی به مطالعات رسانه ای و فرهنگی و فيلم مربوط است. اما اصول زيربنايي روش ها در زمينه های مختلف علوم انسانی و اجتماعی يکسان است.

در اين کتاب از پرداختن به روش های تحقيقاتی به عنوان عنصری اساسی در طراحی پروژه های تحقيقاتی و مکمل برنامه های آموزشی ياد شده است. نويسنده مدعی است که بسياری از سئوال های مربوط به معرفت شناسی ناشی از بی توجهی به روش های تحقيقاتی است. در اين ميان اهميت روش شناسی و تحقيق در مطالعات رسانه ای و فرهنگی اهميت بيشتری دارد.

قدرت و پيچيدگی مطالعات رسانه ای و فرهنگی در تنوع آن در راه های ممکن برای تحقيق و ديدگاه های مختلفی نهفته است که تا امروز محققين اختيار کرده اند. مطالعات فيلم ، رسانه و فرهنگ قابليت اين را دارد تا پارادايم های متنوع را از رشته های مختلف نظير روانشناسی ، جامعه شناسی ، انسان شناسی و ادبيات به کار گيرد. قدرت اين روش ها از يک سو به دانشجوی اين رشته آزادی عمل بيشتری می دهد. اما از سوی ديگر ، درصورت عدم شناخت و تسلط کافی ، اين روش ها می تواند دلهره آور باشد. از اين رو کتاب حاضر ، روش های وسيع و عمده ای را که دانشجو (محقق مبتدی) می تواند برای هر موضوع و در هر زمينه اختيار کند ، مطرح و بررسی می کند.

کتاب شش فصل دارد و نويسنده در ابتدای هر فصل توضيحاتی کلی پيرامون موضوع ، طرح ، و هدف فصل می دهد. اين فصل ها به ترتيب مراحل تحقيقاتی پيش می روند.

فصل اول به محقق کمک می کند تا چگونه شروع کند و از زمينه های مورد علاقه و تجارب خود جهت انتخاب و پيشبرد ايده های تحقيق استفاده کند. با خواندن اين فصل ، محقق کل موضوع تحقيق را به صورت سئوالی مطرح و بر اساس آن روش مناسب را انتخاب می کند. سپس با سه شکل اساسی در مطالعه فيلم ، رسانه و فرهنگ آشنا می شود ، و نحوة انطباق پارادايم های انتخابی با اين دسته بندی را فرامی گيرد.

در فصل دوم انواع منابع موجود و آن دسته که دانشجو برای تحقيق نياز دارد ، معرفی می شود. موضوع محوری در فصل های  3  ، 4  و  5  ، مراحل انجام تحقيق است و در هر يک ، يکی از سه حوزه اساسی در مطالعه فيلم و رسانه و فرهنگ بررسی می شود.

در فصل سوم ، روش های متعددی نظير تحليل محتوا و نشانه شناسی مطرح می شود که در مطالعه متون قابل استفاده اند. در اين فصل تعدادی از روش هايي که اغلب در مطالعه فيلم به کار گرفته می شود اما در رشته های ديگر رسانه ای نيز کارکرد دارند ، به عنوان نمونه شناسانده می شود.

نويسنده در فصل چهارم ، روش های مطالعه رسانه ای و فرهنگی را در موسسات و صنايع معرفی می کند : مطالعه آرشيو ، مصاحبه و مشاهده حضوری . سپس مزايا و محدوديت های هريک را با ارائه مثال مشخص می کند.

فصل پنج به ديدگاه های مختلفی که محققان به مخاطبين رسانه ها داشته اند ، اختصاص دارد. هر يک از فصل های  3  تا  5  ، محقق را در طول مراحلی که بايد بگذراند راهنمايي می کنند و ايده ها و مثال های مختلفی را در اين راه در اختيار او قرار می دهند. فصل پايانی کتاب نيز به چگونگی ارائه مقاله می پردازد. در اين فصل خواننده می آموزد که چگونه حاصل کار خود را به شيوه ای حرفه ای و آکادميک ارائه کند.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Globalization and Social Change

اين کتاب رويکرد متفاوتی را با رويکرد سنتی که جهانی سازی را امری اجتناب ناپذير می داند ، درپيش می گيرد ، و به جای قبول جهانی سازی به منزله "آخرين ايستگاه کاپيتاليسم" گسترش اين پديده را روندی مخرب معرفی می کند. کتاب حاضر توانايي دولت را عامل تحقق پروژه های نئوليبرال به حساب می آورد و امکان و توانش مخالفت با جهانی سازی و عرضه جانشين های آن را به بحث می گذارد.

جمع نويسندگان مقاله های اين کتاب ، پرسش جهانی سازی را از زوايای مختلف بررسی می کنند و چشم اندازی تازه از اين حرکت تعيين کننده در برابر ديدگان قرار می دهند. جهانی سازی ، فقط مخصوص بازيگران دنيای اقتصاد نيست و به عنوان راهبردی در سياست های اجتماعی اقتصادی تلقی می شود. در اين راه اولويت به هزينه های بخش های اجتماعی و نيروی بازار داده می شود.

اين کتاب ، مباحثی چون پويايي طبقه کارگر ، تاثيرات جهانی سازی در هند ، کره جنوبی ، و تايلند ، جدايي های منطقه ای در نتيجه يکپارچه شدن سرمايه داری جهانی ، تعامل سنت های معرفتی غرب و غير غرب ، و رويکردهای گوناگون نسبت به جهانی سازی را دربر می گيرد.

"جهانی سازی و تغييرات اجتماعی" سلسله مقاله هايي است که هر يک در قالب يک فصل و در پنج بخش (که موضوعات آن ازطريق يک کنفرانس بين المللی و تعدادی سمينار  توسط مرکز تحقيقات و توسعه روابط بين الملل دانشگاه آلبورگ دانمارک حول جهانی سازی و تغييرات اجتماعی برگزار شده) به ترتيب زير مشخص شده است : جهان سازی و تغييرات اجتماعی : محفلی برای روشنفکران ؛ ديدگاه های انتقادی به سياست ؛ اقتصاد سياسی بين الملل : بحران و دگرگونی در آسيای شرقی ؛ تعارض و درگيری های نهفته در عصر پس از جنگ سرد ؛ مخالفت با جهانی سازی و تعيين جايگزين هايي برای آن .

کتاب حاضر برای تمام کسانی که به مسائل توسعه جهانی سازی و يا يافتن جايگزينی برای آن علاقمندند ، دانشجويان علوم سياسی و اقتصاد سياسی بين الملل ضروری و بسيار مفيد است.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Global Culture: Individual Identity

آيا ما دارای هويتی ملی هستيم؟ آيا می توانيم جنبه های مختلف زندگی و فرهنگ مان را از ميان تمامی فرهنگ ها انتخاب کنيم؟ آيا در اين صورت خانه ای داريم که بدان بازگرديم؟ يا اينکه خانه و ريشه ما تنها يک انتخاب ميان انتخاب های فراوان ديگر است؟

نويسنده کتاب با تمرکز بر سه گروه (هنرمندان ژاپنی سنتی و مدرن ، آمريکايي های طالب مذهب مسيحي و بودايي ، روشنفکران هنگ کنگ قبل و بعد از پيوستن به چين) برخی عقايد ، تمايلات و فعاليت ها را به نمايندگی از مردم دنيا از چندين منظر مورد بررسی قرار می دهد.

هنرمندان سنتی ژاپن مدعی هستند که هنرشان روح ژاپن را به نمايش می گذارد. روحی که ژاپنی ها گم کرده اند. برخی هنرمندان مدرن ژاپنی با موسيقی راک ، جاز ، نقاشی های انتزاعی و ... راه بازگشت را می جويند. اما آيا اين دو هنر يکسان هستند و هر دو نمايانگر يک چيزند؟ ژاپنی کيست؟

بعضی از آمريکايي های مسيحی معتقدند که ايالات متحده يک ملت و ملتی مسيحی است. اما عده ای ديگر دين را به گونه ای ديگر می پندارند : "به آنچه تو را شاد می کند اعتقاد داشته باش." آمريکايي کدام است؟

پس از آنکه هنگ کنگ در سال  1997  زير سلطه چين قرار گرفت ، عده ای از روشنفکران خود را هنگ کنگی می خواندند ، هويتی که تنها چند دهه است که پديدار گشته . اما عده ای ديگر به خود لقب چينی می دهند و اين واقعيت که اکنون به آن بازگشته اند را مورد تقديس خود قرار می دهند. اما پس از پايان سياست استعماری در هنگ کنگ و ظهور کمونيسم در اين سرزمين آيا آن هويت چينی باقی مانده است که آن ها بخواهند به آن بازگردند؟ چينی ها کدامند؟

نويسنده در فصل اول معانی گوناگون فرهنگ و مفاهيمی چون فراز و فرود فرهنگ ، رابطه فرهنگ ، حکومت و هويت فرهنگی ، و مفهوم سوپرمارکت فرهنگی را مطرح می سازد.

سه فصل  2  ، 3  ، و  4  هرکدام به هر يک از سه گروه ياد شده اختصاص دارد و درطول اين سه فصل پرسش هايي بيان می شود و خود به خود پاسخ آن ها نيز به دنبال می آيد. در اين سه فصل با مباحث گسترده ، پيچيده و مهمی چون معنای فرهنگ در جهان امروز و مفهوم وطن (Home)  و هويت انسان در جهان رسانه ای آشنا می شويم و از آنجا با اين سئوال اساسی روبه رو می شويم : "ما در اين جهان کيستيم؟" نويسنده به اين پرسش ، پاسخ روشنی نمی دهد اما می کوشد تا فرد بتواند درباره بلاتکليفی هويت فرهنگی به شيوه ای تازه تامل کند.

نويسنده در فصل پنجم که می توان آن را مهم ترين قسمت کتاب به حساب آورد و با مقايسه سه گروه مذکور ، و در نظر گرفتن ابعاد اجتماعی و تاريخی خاص جهان خود ، در می يابد که ايشان در کجای طيف (بين دارا بودن يک هويت فرهنگی خاص و تعلق به سوپرمارکت فرهنگی جهان) قرار گرفته اند. آنگاه يافته های خود را در ابعادی وسيع تر می سنجد و با مقايسه آنها با نظريه های امروزی جهانی شدن ، پست مدرنيسم و ناسيوناليسم مدعی می شود که ساکنين دنيايي که هرچه سريع تر به سمت جهانی شدن پيش می رود ، جهت يافتن و چسبيدن به حس خانه (Home)  تقلا می کنند. و در آخر اين سئوال های اساسی در ماهيت انسان شناسی شکل می گيرد : اهميت انسان شناسی در دنيايي که ريشه هايش برکنده می شود چيست؟ در جهان امروزی وطن به چه معنا است؟

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract2.htm#26

Stress Management Programmed for Secondary School Students

چگونه می توانيم به جوانان کمک کنيم تا با اضطراب روبرو شوند؟ کتاب حاضر نوعی ابزار برای معلمان و تهيه کنندگان مواد آموزشی در کمک به مهارت های يادگيری نوجوانان است . اين کتاب می تواند نوجوانان را در مواجهه با موقعيت های مساله ساز که ممکن است امروز يا در آينده با آن برخورد کنند ، توانا سازد. اضطراب در نوجوانان با رشد هشدار دهنده ای در حال افزايش است. متن حاضر ، منابعی را جهت مواجهه با اين مساله به خواننده معرفی می کند.

برنامه کنترل اضطراب ، راهبردی پيشگيرنده است و بر محرمانه بودن مسائل در گروه ، انعطاف پذيری در ساختاری مناسب ، و حق دانش آموز به فعاليت در سطحی که در آن احساس راحتی می کند ، تاکيد دارد.

اين برنامه به شش بخش تقسيم می شود که مسائل زير را در برمی گيرند:

Ø      مقدمه ای بر مساله اضطراب و چگونگی برخورد با آن

Ø      استراتژی های ذهنی برای مواجهه با اضطراب

Ø      استراتژی های جسمانی مانند رژيم غذايي سالم

Ø      مهارت های مطالعه ، آماده سازی برای امتحان و مديريت زمان

Ø      مهارت های ارتباطی و شخصی

Ø      تقويت اعتماد به نفس و عزت نفس

Ø      پيشگيری و مواجهه با افسردگی و نگرانی

بخش های شش گانه کتاب ، خواننده را با يادداشت های معلم ، اطلاعات جامع ، راهنماهای زمان بندی ، تمرينات مفيد دانش آموزی ، تکاليف منزل ، پيشنهادهای ايفای نقش ، و اطلاعات تماس با سازمان های مرتبط آشنا و مطلع می کنند. کتاب به زبانی بسيار ساده و لذت بخش نگاشته شده است. برای استفاده از اين کتاب نياز به تخصص خاصی نيست و حتی نوجوانان نيز می توانند به راحتی از آن استفاده کنند. برنامه کنترل اضطراب به مدت سه سال در دانشگاه آکسفورد مورد تحقيق و تفحص قرار گرفته و در يک دوره يک ساله در چند مدرسه ارزيابی شده و نتايج موفقيت آميزی به دنبال داشته است. از اين برنامه می توان در برنامه های بهداشت شخصی و اجتماعی نيز استفاده کرد.

نويسنده در مقدمه کتاب می گويد : اضطراب در نوجوانان درحال افزايش است. تمام کسانی که به طريقی با نوجوانان در ارتباط هستند ، شاهد فشارهای روزافزون بر اين گروه سنی هستند ، و اغلب حمايت لازم برای آنها با اين رشد هماهنگ نيست. در کار با متخصصان و والدين ، بسياری اوقات اين سئوال از من پرسيده شده است که : "چه منابعی برای کمک به نوجوانان در مواجهه با اضطراب وجود دارد؟ " تا امروز ، تلاش های معدودی برای فراهم سازی چنين منابعی صورت گرفته است.

ناديده گرفتن اين نياز غيرممکن است. افزايش نتايج مربوط به اضطراب مانند خودکشی ، اختلالات رژيم غذايي ، نگرانی امتحان ، افسردگی ، نگرانی و رفتارهای خطرزا نشان می دهد که نوجوانان با مشکلات زيادی دست به گريبان هستند.

اين کتاب برای کمک به معلمان و متخصصان در راهنمايي دانش آموزان از طريق استفاده از اطلاعات به دست آمده از يادگيری تجربی ، طراحی شده است. همانطور که همه معلمان می دانند ، دانش آموزان وقتی خوب ياد گرفته اند که بتوانند پاسخ های معنی دار و مرتبط ارائه کنند. اين برنامه دانش آموزان را تشويق می کند که قبل از قرار گرفتن در موقعيتی خاص به مسائلی که احتمال دارد مطرح شوند ، فکر و در مورد آنها با همسالان خود بحث کنند. معلم نيز می تواند نظراتی مبنی بر اطلاعات بهداشتی روز برای آنها فراهم کند.

متن حاضر حاوی يادداشت های کلمه به کلمه برای مربی ، راهنمايي هاي ايفای نقش ، پيشنهادهايي برای بحث های جانبی ، جزوه هايي برای دانش آموز ، خلاصه مطالب ، تمرين دانش آموز ، تکليف منزل ، و فهرست سازمان های کمک کننده در اين زمينه است.

بخش اول کتاب به معلم کمک می کند مساله اضطراب را مطرح کند ، و اطلاعات و بحث هايي در زمينه منابع و  راه های مواجهه با آن ارائه می کند. هدف بخش دوم ، تشويق نوجوانان به ارزيابی طرز فکر آنها در مورد اضطراب در زندگی آنها است. اين بخش ، روش ارزيابی ، درک و تفسير و تعبير نوجوان از اضطراب را بررسی   می کند.

بخش سوم به عادت های غذا خوردن و نوشيدن ، خواب ، ورزش ، مهارت های استراحت فيزيکی ، و هورمون هاي موثر در توانايي مواجهه انسان با اضطراب می پردازد. موارد فوق می توانند خود اضطراب آور باشند و يا به عنوان مانعی در برابر اضطراب مورد استفاده قرار گيرند.

در بخش چهارم موفقيت دانش آموز در مدرسه مطرح می شود. اغلب از خوب بودن در مدرسه به عنوان يکی از جنبه های پر اضطراب زندگی نوجوانان ياد می شود. هدف اين بخش ، ارائه ايده ، پيشنهاد و توصيه هايي برای دانش آموز جهت كسب  موفقيت در دوره تحصيلی و انجام تکاليف ، مديريت  زمان ، و کنترل نگرانی امتحان است.

بخش پنجم به روش هايي توجه می کند که افراد می توانند به عنوان منبع اضطراب يا حمايت از آن استفاده کنند . اين بخش مهارت های ارتباطی ، مذاکره ، و بيان را به دانش آموزان آموزش می دهد ، و آنها را از اهميت حمايت اجتماعی و گفتگو درباره روابطی که برای آنها مهم است ، آگاه می کند.

بخش ششم کتاب "با خود درست رفتار کنيد : تقويت اعتماد به نفس و عزت نفس ؛ خودداری و مواجهه با افسردگی و نگرانی" نام دارد. هيچکدام از توصيه ها و اندرزهای فوق بدون آموزش روش های تقويت اعتماد به نفس و بالا بردن عزت نفس ، کارساز نخواهند بود. هدف اين بخش ، بررسی راه های ارزش گذاری افراد به خود ، و ارائه تکنيک های مفيد برای دورساختن افسردگی و اضطراب از خود است. جزوه هايي در زمينه چگونگی به کنترل درآوردن نگرانی ها ، و نيز اطلاعاتی درمورد سازمان های مربوط در اختيار دانش آموزان قرار می گيرد.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

Teaching and Learning with ICT in the Primary School 

آيا مايل هستيد بدانيد معلمان مدارس ابتدايي چگونه از ICT  (فن آوری اطلاعات و ارتباطات) در آموزش کودکان و نيز همکاران خود استفاده می کنند؟

اطلاعات جديد و فن آوري ارتباطات به طور قابل ملاحظه ای يادگيری دانش آموزان را بهبود بخشيده و رايج ترين شيوه هاي دستيابی کودک به اطلاعات و دانش مورد نياز را تحت تاثير قرار داده اند. اينترنت و ساير اشکال فن آوری اطلاعات و ارتباطات(Information & Communication Technology) تغييرات عمده ای در تمرين آموزش عملی و يادگيری در انگلستان و اروپا ايجاد کرده است. معلمان و دانش آموزان در سراسر جهان می توانند ازطريق اينترنت به راحتی متن ، صدا و تصوير را يکديگر ارسال کنند.

اقدامات دولت انگليس مانند ايجاد شبکه ملی يادگيری بيانگر آن است که معلمان بايد به سرعت به سمت     فعاليت هاي  اينترنتی و درس های مبتنی بر شبکه در مدارس حرکت کنند. در ديگر کشورها نيز دولت ها چنين پيشرفت هايی را تشويق می کنند. در پاسخ به چنين اقداماتی کتاب "آموزش و يادگيری با استفاده از  ICT  در مدارس ابتدايي" قصد دارد مجموعه ای از روش هايي را که در آن ICT  به منظور گسترش فرصت های آموزش و يادگيری در کلاس های درس به کار می رود را به معلمان معرفی کند.

فصل های کتاب به طور اختصار موضوعات زير را تحت پوشش قرار می دهد:

Ø      سوادآموزی ، حساب ، علوم، و ارتباط آنها با  ،ICT

Ø      اداره پروژه های برنامه درسی با استفاده از  ،ICT

Ø      ايجاد و به کارگيری مولتی مديا (چندرسانه ای ها) .

ايده ها و فعاليت های مورد استفاده معلمان براساس روش های آزمايش شده مدارس خلاق انگليس و روش های ديگر است. معلمان و دانش آموزان تحت آزمايش ، با اين روش ارزش کار با يکديگر جهت توسعه مهارت ها و دانش ICT  را درمی يابند.

خانم مريلين ليسک مدرس و مدير آموزش دانشگاه دو مونتفورت انگلستان است. وی که بر روی پروژه های آموزشی ICT  متعددی کار کرده است، هماهنگ کننده پروژه "مدرسه يادگيری" در شبکه مدرسه اروپايي و ويراستار مجموعه های آموزشی انتشارات روتلج (Routledge)  است. جان ميدوز مدرس ارشد آموزش ابتدايي در دانشگاه South Bank  است. هر دو نفر عضو شبکه های TeachNet UK  و MirandaNet  هستند.

در بخش اول کتاب اهميت کاربرد ICT  مورد بررسی قرار می گيرد. گرچه حضور کامپيوتر و فن آوری های جانبی آن به طور فزاينده ای در کليه امور تجاری و بازرگانی ضروری به نظر می رسد ، ليکن منطقی نيست آنها را در مدارس ابتدايي نيز به کار گيريم. نويسندگان پرسش فوق را از جنبه های متعددی بررسی کرده اند ومی گويند دلايل زيادی برای استفاده از ICT  وجود دارد که مهم ترين آنها عبارتند از دلايل سياسی ، شخصی / حرفه ای ، حرفه ای / نياز دانش آموزان ، حرفه ای / درسی ، و حرفه ای / تئوری آموزشی .

در بخش دوم ،کاربرد خواندن و نوشتن با ICT  مورد بحث قرار می گيرد. اهداف اين بخش عبارتند از : استفاده موفق معلمان از ICT  در حمايت از آموزشي بهتر دانش آموزان ، و نهادينه کردن بعضی از ايده های مطرح شده در اين بخش توسط معلمان .

اهداف بخش سوم کتاب تحت عنوان "توسعه مهارت های گفتاری و استدلال دانش آموزان با استفاده از ICT" شامل: آگاه کردن معلمان از ارزش ارتباطات و همکاری ، درک مفاهيم سوادآموزی و سوادآموزی شبکه ای ، پيشرفت مهارت های گفتاری کلاس ، پيشبرد آگاهی دانش آموزان از اهداف آموزشی برای بحث درباره کامپيوتر و درک ارتباط ميان توانايي استدلال در گفتار و در نوشتن است.

بخش چهارم کتاب به رابطه خلاقيت و ICT  می پردازد ، درحالي که بخش پنجم هدف خود را بر ارتباط رياضيات و ICT  متمرکز می کند. علوم و کاربرد آن در ICT  در بخش ششم مطرح می شود.

تدريس تاريخ با استفاده از ICT  ، مساله مورد بحث بخش هفتم است. نويسنده ادعا می کند در انتهای اين فصل ، خواننده به اهداف زير دست خواهد يافت : شناسايي پيوند ميان تاريخ ، تعيين زمان مناسب جهت استفاده از ICT  برای بهبود يادگيری تاريخ ، و شناسايي روش هايي که در آنها ICT  می تواند در آموزش و يادگيری تاريخ موثر باشد.

نخستين قدم های سازماندهی ICT  در کلاس پايه ابتدايي در فصل هشتم برداشته می شود ، که طی آن   استراتژی های سازمانی جهت استفاده از ICT  ، دسترسی به کامپيوتر ، رعايت نوبت در کلاس ، استفاده از اينترنت ، و غيره مورد بررسی قرار می گيرد. در فصل نهم کاربردهای چندرسانه ای ها در کلاس مطرح می شود. در اين بحث مسائلی از قبيل ساختارها و عوامل پايه ای متن های چند رسانه اي ها  ، مطالعات موردی ، تقويت زبان انگليسی به عنوان زبان دوم ، و همکاری والدين مورد بحث قرار می گيرد.

فصل دهم تحت عنوان "انجام پروژه های درسی با استفاده از ICT" مسائلی همچون درک بعضی اهداف و نتايج يادگيری پروژه های درسی ، تشخيص برخی امتيازهای استفاده از پست الکترونيکی در پروژه ها ، تشخيصنقش های احتمالی معلم و دانش آموزان در هدايت پروژه ها ، و دانستن چگونگی ارزيابی يادگيری و ارزش گذاری منافع کلی پروژه را مورد مطالعه قرار می دهد.

در فصل يازدهم کتاب ، گوردون جيمز بحث هيجان انگيزی با عنوان "گفتگو با جهان ازطريق ويدئو ، صدا و متن" را آغاز می کند. در فصل دوازدهم "اتخاذ شيوهُ خود-مميزی ICT" توسط لين داوز و مريلين ليسک مطرح می شود. اهداف اين بحث شامل : توسعه درک ضرورت دستيابی به مهارت های ICT  ، روشن کردن زمينه هايي که در آن نياز به مطالعه ، تعليم يا تمرين بيشتر است ، و ارائه ديگر انتخاب های موجود برای آموزش است.

جان ميدوز و کن ميلار در فصل سيزدهم کتاب با عنوان "شبکه افراد و کامپيوترها" خواننده را با ويژگی های     شبکه هايي که از ICT  استفاده می کنند ، اصول اصلی شبکه های بين المللی همانند ارتباط ، روش ها  و فعاليت ها ، توانايي ارزيابی پروژه ها ، چگونگی  سازماندهی پروژه ها و شبکه های بين المللی ، ساخت و ارزيابی موثر آنها آشنا می کنند.

فصل چهاردهم کتاب اختصاص به پيوند ميان خانه و مدرسه دارد. اهداف اين بخش عبارتند از : ايجاد و توسعه يک وب سايت مدرسه ای جهت کمک به ارتباطات خانه و مدرسه ، توصيه و راهنمايي والدين در زمينه ICT  ، و کاربرد ICT  در تکاليف مدرسه شامل مثال هايي از روش های همکاری والدين ، مدرسه و دانش آموزان با استفاده از کامپيوترهای قابل حمل .

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

Teaching for Diversity and Social Justice

آموزش عدالت اجتماعی موضوعی ميان رشته ای است که انواع ظلم ها (ازجمله تبعيض نژادی و جنسيت گرايي) را تحليل می کند و همچنين شامل مجموعه ای از اصول تعاملی ، تجربی و تربيتی است که به دانشجويان کمک می کند تا معنای اختلاف و ظلم اجتماعی را در زندگی شخصی و سيستم اجتماعی درک کنند. بنابراين ، مباحث عدالت اجتماعی بايد به گونه ای در کلاس مطرح شود تا دانشجويان به مطالعه آزادانه اين موضوعات مشکل و بحث برانگيز تشويق شوند.

"آموزش برای کثرت و عدالت اجتماعی" به نياز مذکور پاسخ می دهد تا ارتباط و درک ميان اعضای گروه های اجتماعی و مختلف و غيرهم سطح تسهيل شود. مباحث تئوريک و عملی در قالبی يکنواخت و يکپارچه مطرح می شود و دانشجويان را در درک و تحليل شکل های متعدد ستم های اجتماعی نظير تبعيض نژادی و جنسيت گرايي راهنمايي می کند.

کتاب حاضر سه قسمت است . قسمت اول سه فصل دارد و اصولي که آثار نويسندگان کتاب برآن بناشده را معرفی می کند. فصل اول رويکرد کلی کتاب را نسبت به موضوع ظلم (oppression)  و عدالت اجتماعی بيان می کند. فصل دوم زيربنای فکری و عقلانی مقاله ها را روشن می کند. مدل فکری کتاب که در فصل دوم معرفی می شود تعريفی از ظلم را در بر دارد که در آن افراد نقش های گوناگونی را در جامعه چند لايه و ديناميک بازی می کنند. اين مدل از يک سلطه گر و يک فرمانبردار (يک ظالم و يک ستم ديده) تشکيل می شود ، که اين دو با آن دسته از خصوصيات ساختاری که کل جامعه را در تعادل نگه می دارد در تعامل هستند .

فصل سوم از درون چارچوب های آموزشی مختلف ، اصول و تم هايي را مرور می کند که مطالعات وپژوهش های کتاب از آن سرچشمه می گيرد. فصل چهار اصولی را تشريح می کند که جهت طراحی و ساخت برنامه آموزشی برای عدالت اجتماعی به کار گرفته می شود.

بخش دوم ، طرح ها و نقشه های برنامه آموزشی کتاب را در بر می گيرد. در فصل پنجم ، قالب ها و اقدام های مشخصی ارائه می شود که مفاهيم کليدی را که در طرح های آموزشی آينده به کار می روند ، معرفی می کند. همچنين در اين فصل ، فرض ها و هدف هايي مشخص می شوند که زيربنای طرح های آموزشی معرفی شده در فصل های  6  تا  11  هستند. به همين سبب خواننده بايد فصل پنج را خوانده باشد تا بتواند آن را در تلفيق با شش فصل بعدی به کار گيرد.

در فصل های شش تا يازده طرح های آموزشی برای هريک از موضوع های تبعيض نژادی ، جنسيت گرايي ، و ... ارائه می شود. فصل دوازده نگاهی دارد به دوره درسی با موضوعات چندگانه که به ترتيب و در قالب يک ترم ارائه می شوند. در اين فصل موضوعاتی چون نمره دهی و تشکيل انجمن مربيان نيز عنوان می شود.

طرح های آموزشی که در فصل ها ی پنجم تا دوازدهم توصيف می شوند همگی بر مبنای دوره هايي هستند که نويسندگان مقاله ها در آموزش عمومی دانشجويان دوره کارشناسی يا آموزش استادان طی کرده اند. بخش سوم (فصل های  13  ، 14  ، و  15) مباحث ديگر و ايرادهای آموزش عدالت اجتماعی را که مولفين درطول دوره آموزش تجربه کرده اند ، مورد بررسی قرار می دهد. فصل سيزدهم ، راهبردهای عملی و خاصی را مطرح می کند که می توان جهت تسهيل امر آموزش به کار برد .

برای ثمر بخش بودن نتيجه آموزش ، استادان در فصل چهارده با آنچه بايد درباره خود بدانند و در فصل پانزدهم با آنچه بايد درخصوص دانشجويان بدانند ، آشنا می شوند.

اين کتاب منبع و مرجعی است برای اعضاء ، مربيان و استادان تازه کار و باتجربه در آموزش عالی ، آموزش رسمی و غير رسمی بزرگسالان و برنامه های "تنوع محيط کار و رشد کارکنان".

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69 

Teaching History 3-11 

  
کتاب حاضر به عنوان مقدمه ای بر آموزش تاريخ ، اطلاعات جامعی در زمينه چگونگی تامين استانداردهای آموزشی موثر در درس تاريخ برای دوره های ابتدايي ارائه می کند. با مطالعه اين کتاب با زمينه های گوناگونی آشنا می شويم

آگاهی از ماهيت تاريخ به عنوان يک موضوع و دليل راه يافتن آن به برنامه آموزش ملی ؛ چگونگی آشنايي با ويژگی های تاريخی در برنامه آموزش ملی و آن جنبه های اهداف اوليه يادگيری که به ايده ها و افکار کودک درباره گذشته توجه می کند ؛ درک برنامه ريزی و سازماندهی تاريخ ، از برنامه ريزی کوتاه مدت درس های انفرادی تاريخ تا بررسی روش ها و استراتژی های مختلف آموزش برای برخورد با برداشت های اشتباه رايج دانش آموزان ؛ توانايي استفاده از استراتژی های آموزش و يادگيری موثر و منابعی برای تدريس تاريخ.

در سراسر کتاب ، مثال هاي متعددی از کلاس های دوره ابتدايي و پيش دبستانی به اضافه چک ليست و توصيه های مفيد به چشم می خورد. در نتيجه ، تاريخ برای کودکان  3  تا  11  سال به طور ملموس معرفی و آموزش داده می شود.

فصل اول به معرفی درس تاريخ ، روند و اهميت آن می پردازد ، و تلاش می کند به پرسش های زير پاسخ دهد: تاريخ چگونه می تواند به دانش آموزان کمک کند که بهتر بخوانند و بنويسند؟ چگونه شهروندان بهتری باشند؟ چگونه به بينش بررسی  دنيای مدرن براساس درک گذشته دست يابند؟

فصل دوم ، ماهيت تاريخ در برنامه درسی را مورد مطالعه قرار می دهد. تاريخ برای بچه های دوره ابتدايي و پيش از آن معنای خاصی ندارد. هيچ دانش سازمان يافته ای از دوره های گذشته در آنها وجود ندارد. با اين وجود، بچه ها از اتفاقات گذشته بی خبر نيستند .

فصل سوم در زمينه آمادگی برای آموزش تاريخ از قبيل برنامه ريزی های گوناگون ، سازماندهی دانش آموزان ، برداشت های اشتباه دانش آموزان از تاريخ ، ارزيابی خود ، بررسی شواهد و تحقيقات بحث می کند.

فصل چهارم بعضی از انواع مختلف فعاليت هايي را بررسی می کند که در آموزش تاريخ مورد استفاده قرارمی گيرند. هر روش آموزشی برنامه ريزی شده ، بايد بتواند برای موثرتر بودن چگونگی يادگيری کودک را درک کند. بچه ها يادگيرندگان فعالی هستند که از تجربه های دست اول مرتبط سود می برند.

در فصل پنجم ، محيط و منابع لازم براي يادگيری تاريخ مورد بحث قرار می گيرد. محيط يادگيری تاثير مهمی بر آموزش و يادگيری تاريخ دارد محيط بايد براي بچه ها انگيزه بخش باشد. در اين فصل ،  راه های ايجاد محيط آموزشی مناسب بررسي مي شود.

فصل ششم ، ارزيابی ، ثبت و گزارش روند يادگيری در کودکان را مورد مطالعه قرار می دهد؛ و فصل هفتم به تاريخ و فرصت های برابر می پردازد. تاريخ ، فرصت هايی عالی برای افزايش آگاهی و درک دانش آموزان از ارزش ها و ديدگاه هايي مانند عدالت ، احترام ، و برابری برای معلم فراهم می کند. اين آموزش ها در دوره های پيش ازدبستان و دوره ابتدايي ، نقش کليدی در تقويت ديد مثبت نسبت به تفاوت ها بازی می کند.

فصل هشتم کتاب به آموزش تاريخ برای کودکان دارای نيازهای آموزشی خاص اختصاص دارد. اين فصل با اداره موثر کلاس توسط معلم و ايجاد چالش های هيجان انگيز سروکار دارد، چالش هايي مانند: چه کسی می تواند به صورتی معنی دار با تاريخ به عنوان يک موضوع درسی درگير شود ؟ آيا واقعيت گرايي و ايده آليسم بايد با هم به حالت تعادل درآيند؟

فصل نهم به مساله هماهنگ کردن روش هاي تدريس تاريخ در مدارس می پردازد. در اين فصل با مسائلی مانند : نقش ها و مسئوليت های هماهنگ کنندگان ، تاثير تغيير و پيشرفت برنامه آموزشی ، پاسخ به يک گزارش چاپ شده ، مهارت های کليدی برای هماهنگ کنندگان تاريخ ، آمادگی برای تغيير ، برنامه ريزی و سازماندهی ، مهارت های ارتباطی ، انتخاب رهبر، جلسات مديران ، پديد آمدن تغييرات ، و مستندسازی کل مدرسه آشنا   می شويم.

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

  Teaching Our Children to Read )The Components of an Effective, Comprehensive Reading Program)

نخستين و مهم ترين وظيفه مدرسه ابتدايي آموزش خواندن به کودک است. با اجرای برنامه خواندن در هر مدرسه بايد تقريبا" تمام دانش آموزان متون دوره ابتدايي را روان بخوانند ، مواد مناسب هر پايه را در انتهای سال تحصيلی بشناسند ، از تعداد زيادی کتاب ، مجله ، و فاصله ساير متون اطلاعاتی برای خواندن استفاده کنند و از  خواندن لذت ببرند و بياموزند.

کتاب حاضر ، با رويكردي تازه به موضوع خواندن موثر مي پردازد : چگونه به همه دانش آموزان کمک کنيم که روان و راحت بخوانند ؟

ويرايش دوم کتاب ، براساس تجربه های مکتوب معلمان اين برنامه و موفقيت آنها در کلاس درس نوشته شده است. نکات برجسته اين کتاب شامل موارد زير است :

o                               تحقيقات جديد و مهم از متخصصان پيشرو در اين رشته

o       استراتژی های آموزشی جديد که تمام دانش آموزان را به سطوح بالای خواندن و نوشتن هدايت می کند

o       بخش های مفصل در زمينه :

§         صداشناسی و روان خوانی

§         تمرين مرتبط با خواندن ورمزگشايي از متن

§         کلمات چند-بخشی

§         هجی کردن ، لغت شناسی ، و توسعه مفهومی

§         خواندن استراتژيک ، بحث و بررسی کتاب ، و سازماندهی متن

§         يکسان سازی آموزش ، ارزيابی ، و فاصله گذاری

اين کتاب ، منبعی مهم و ضروری برای مربيان ، برنامه ريزان ، سياست گزاران ، و والدينی است که نگران آموزش خواندن به بچه ها هستند. تمرينات اين متن براساس تحقيقات انجام شده در انتخاب مواد خواندنی ، آموزش معلمان ، و ارائه راهبرد مدرسه ای لازم ، تهيه شده اند.

فصل اول کتاب می گويد : يک برنامه خواندن موثر بايد از ساير هنرهای زبانی مانند نوشتن ، صحبت کردن ، و گوش کردن تشکيل شود و ازطريق خواندن با صدای بلند برای دانش آموزان و بحث ادبی با بچه ها، محيط زبانی را غني تر كند.

فصل دوم ، مهارت های لازم جهت خواندن موثر مانند تشخيص ترکيب حروف در لغات ، اتصال ترکيب حروف با صداها و معانی مجزا را بررسی می کند.

فصل سوم کتاب " تکاليف شروع خواندن برای بچه های پيش دبستانی و کودکستانی" نام دارد. نويسنده تکاليفی مانند شناخت نام و شکل حروف ، آموزش شناخت حروف ، نوشتن حروف و شناخت صداها را در اين فصل معرفی می کند.

در فصل چهارم با مسائل مهم و مرکزی در ارتباط با تکليف خواندن همچون : آموزش کافی در زمينه صداشناسی ، صرف و نحو و ساختار کلمه ؛ شناخت خودکار نود و پنج درصد از کلمات آموزش داده شده ؛ و افزايش مهارت های رمزگشايي  آشنا می شويم.

نويسنده در فصل پنجم توضيح می دهد هنگامی که دانش آموز صاحب مهارت های خواندن کتاب های ساده ، قصه ، مجلات کودکان ، و متون اطلاعاتی شد، يکی از موثرترين استراتژی های توسعه مهارت های خواندن ، استفاده از اين مواد به عنوان منابعي از کلماتی است که می توانند به طور خودکار شناخته شوند و نيز تکميل کننده توانايي به کارگيری دانش صداشناسی در رمزگشايي کلمات است.

فصل ششم کتاب اهميت تسلط بر مهارت هايي مانند هجی کردن ، لغت شناسی ، و نيز نوشتن را بررسی می کند. فصل هفتم کتاب "درک مطلب و ارزيابی" نام دارد. سه استراتژی اصلی برای توسعه درک مطلب خواندنی      دانش آموز وجود دارد  : 1) دانش آموز بايد متون زيادی را بخواند ؛  2) استراتژی های درک مطلب و سازماندهی متن آموزش داده شود ؛  3) دانش آموز در بحث در مورد کتاب خوانده شده شرکت کند.

فصل هشتم ، به بررسی مهارت های نوشتن و صحبت کردن می پردازد. نويسنده سه هدف اصلی برای نوشتن مشخص می کند  : 1) دستيابی به تجربه و دانش مرتبط در آماده سازی برای فعاليت های جديد ؛  2) تقويت و مرور اطلاعات و تجربه های جديد ؛  3) شکل دهی مجدد و بسط دانش .

فصل نهم به پرسش هايي پاسخ می دهد که به طور معمول در زمينه يادگيری خواندن و برنامه های آموزش آن مطرح می شود. فصل نهايي کتاب در واقع ، نتيجه گيری مختصر و مفيد از کل فصل ها است. نويسنده می گويد : در دهه گذشته ، کسانی که علاقمند به بهبود وضعيت مدارس بودند بودجه های هنگفت و وقت زيادی را استراتژی های مختلف ، ازجمله آموزش استاندارد ، شبکه های اصلاح جامع مدارس ، ساختاربندي مجدد ، کردند. با چنين حمايت های گسترده ای ، هيچ عذری برای عدم به کارگيری اين ايده ها در کلاس درس و مدارس پذيرفتنی نيست. با اين وجود ، هنوز ميليون ها دانش آموز از مشکلات بازدارنده به دليل عدم وجود تکاليف موثر براي تقوبت خواندن رنج می برند.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract4.htm#69

Oxford First Book of Art

"اولين کتاب آکسفورد درباره هنر" مشتمل بر  45  نقاشی ، طراحی و مجسمه است که توسط هنرمندان مختلف با سبک های متفاوت خلق شده است. بعضی از اين آثار متعلق به زمان های دور هستند و برخی ديگر جزو آثار جديد به حساب می آيند. گيليان وولف (Gillian Wolf)  هنگام گردآوری نقاشی ها و طراحی ها ، ابتدا آنها را گروه بندی کرده و سپس هر گروه را با نام خاصی مشخص ساخته است. در واقع ، وی با اينکار نشان می دهد که انديشه هنرمندان مختلف درباره يک موضوع به چه صورت است. برای مثال ، صفحه "مادر و فرزند" شامل  2  نقاشی و يک مجسمه از  3  هنرمند متفاوت می شود که هريک با سبک خاصی خلق شده اند. تمام نقاشی ها و طراحی ها به طور خلاصه توصيف شده اند و نام صاحب آنها در زيرشان ذکر شده است. در پايان کتاب نيز به طور کامل توضيح داده شده است که کار در چه سالی و توسط چه کسی خلق شده ، در خلق آن از چه موادی استفاده شده ، ابعاد کار به چه صورت است و ازکدام گالری می توان آن را تهيه کرد.

از بخش های مهم اين کتاب می توان به : مادر و فرزند ، چهره ها ، شکل های متحرک ، کار ، آرامش و استراحت ، حيوانات ، موجودات تخيلی ، بهار و تابستان ، پاييز و زمستان ، نور و سايه ، موسيقی ، حروف و ارقام ، و رقص (حرکات موزون) اشاره کرد.

منبع : http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

The 20th Century Art Book

عرصه هنر همواره پويا و دچار تغيير و تحول است. در قرن بيستم سبك های هنری زيادی پديد آمد.  نقاشان ، مجسمه سازان ، و تصوير پردازان نيز با استفاده از ابزار و مديوم های گوناگون ، تجربياتی تازه را ارائه دادند و باعث رشد زبان هنری شدند. در اين کتاب پانصد اثر تمام رنگی از نقاشان و مجشمه سازان برجسته و مشهور قديمی (مانند مونه ، پيكاسو ، دالي و هوكني) و هنرمندان خلاق معاصر ارائه شده است. هنرمندان و نقاشان به ترتيب الفبا معرفي مي شوند. در هر صفحه علاوه بر تصوير اثر ، شرح مختصری درباره تصوير ، سبک (رئاليسم ، کوبيسم ، امپرسيونيسم ، اکسپرسيونيسم ، ...) ، رنگ روغن يا آبرنگ ، ويژگي های هندسی ، حجم ، معانی و مفاهيم نهفته در اثر و توضيحات کوتاهی درباره خالق اثر ارائه شده است.در پايين هر صفحه نيز نام ، تاريخ تولد و زادگاه هنرمند ، ابعاد اثر و محل نگهداري آن ذکر شده است. در پايان کتاب ، فهرستي از اصطلاحات هنری ، نهضت های هنری ، راهنمای موزه ها و گالري های مورد اشاره در متن ارائه شده است.

برای مثال ، در اينجا ترجمه يکی از آثار موجود در کتاب ذکر می شود :

نام تابلو : بعد از ظهر درياچه

نقاش : آرتور داو (هنرمند کانادايي) ، متولد  1880 

تاريخ اثر  : 1935  ، ترکيبات موم روی بوم

ابعاد اثر : h63.5 x w88.9 cm. 

محل نگهداری : مجموعه فيليپس ، واشنگتن دی. سی.

شکل های قهوه ای و زرد پيازی اين چشم انداز غريب و خيالی به اندام حيوانی و نيز شکل های انتزاعی شبيه است. اين فرم های فيگوراتيو که با دريای نارنجی رنگی از هم جدا می شوند ، به سبکی کارتونی نقاشی شده اند. هيکل های درخشان (با لبه های تند و تيز) باپس زمينه آبی تيره تابلو در تضادی شديد نمايان می شوند. داو اغلب طبيعت را در کارهای خود به شيوه ای انتزاعی نشان می دهد. وی درباره اثر خود نوشته است : "دوست داشتم   می توانستم باد و آب و شن را در دست گيرم و با آنها کار کنم ، اما کار با رنگ و خط بايد بسيار ساده شود ، مثل کاری که موسيقی با صدا می کند."

اين نقاش اهل نيويورک ، سال ها با کار تصويرگری تجاری برای مجلات ، زندگی خود را گذراند. آشنايي داو با "آلفرد استيگليتز" (عکاس و صاحب گالری) زندگی او را تغيير داد.  استيگليتز ، کارهای داو را تحسين می کرد و نخستين نمايشگاه انفرادی داو را در سال  1912  برپا کرد. آثار داو در نمايشگاه عمومی "هنر انتزاعی آمريکايي" به نمايش گذاشته شد.

منبع : http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

  The Norton Anthology of English Literature

اين کتاب مروری است بر ادبيات انگليسی از ابتدا تا سال های پايانی قرن بيستم . بخش اصلی کتاب شامل معرفی نويسندگان و شاعران برجسته انگليسی و ارائه گزيده ای از مهم ترين آثار آنها است. هر بخش به يک دوره تاريخی اختصاص دارد. ابتدا شرايط سياسی و اجتماعی و فرهنگی هر دوره به اختصار مرور می شود . سپس به وضعيت و جايگاه ادبيات در آن پرداخته می شود و تاثيرات ناشی از شرايط متحول سياسی و اجتماعی بر ادبيات و نويسندگان مورد ارزيابی قرار می گيرد. ژانرها ، مکاتب و سبک های ادبی مهم در هر دوره معرفی و ويژگی های آن ذکر   می شود. هدف اصلی معرفی نويسندگان و شاعران مشهور هر دوره و ارائه بخشی از آثار آنها است. هر فصل به يک نويسنده ، شاعر ، رمان نويس ، نمايشنامه نويس يا ... اختصاص دارد. پس از ارائه زندگينامه فرد و معرفی سبک و ويژگی های کاری او اين نکته مورد تاکيد قرار می گيرد که فرد وابسته به کدام مکتب ادبی است و آثار او در کدام يک از تقسيم بندی ها جای می گيرد. جايگاه نويسنده يا شاعر مورد نظر در ادبيات ، تاثير او بر نويسندگان ديگر ، شرايط خانوادگی و عاطفی ، و وابستگی های اجتماعی و سياسی او به اختصار معرفی می شود. آنگاه گزيده ای از مهم ترين آثار وی ارائه می شود. برای شاعران ، متن مهم ترين و برجسته ترين شعرها و از داستان نويس ها ، يکی از مشهورترين داستان های کوتاه ارائه شده است. اما در زمينه نمايش نامه ها و رمان ، تنها بخش هايي به صورت گزيده معرفي شده است.

کتاب براساس سير تاريخی است. بخش اول مربوط به قرون وسطی يعنی پيش از سال  1485  است. مهم ترين شاعر اين دوره "جئوفری چاوسر" است که حد فاصل  1343  تا  1400  می زيست.

بخش دوم ، قرن شانزدهم را شامل می شود. مشهورترين شاعر و نمايشنامه نويس انگليسي يعنی "ويليام شکسپير" در اين دوره زندگی می کرد. ديگر شاعران معروف اين دوره "ادموند اسپنسر" ، "سروالتر رالی" و "سرفيليپ سيدنی" هستند.

بخش سوم کتاب مربوط به نيمه اول قرن هفدهم است. "جان دان" ، "بن جانسون" و "جان ميلتون" در اين دوره می زيسته اند. بخش هايي از متن بسيار مشهور و طولانی "بهشت گمشده" که قصه هبوط انسان است در کتاب ارائه شده است. بخش بعدی تا پايان نيمه اول قرن هيجدهم و دوره نئوکلاسيک ها را شامل می شود. بخش هايي از آثار معروف "الکساندر پوپ" و "ساموئل جانسن" به عنوان مهم ترين نئوکلاسيک ها معرفی شده است. يک فصل نيز به "جاناتان سويفت" نويسنده "سفرهای گاليور" و بخش هايي از اين اثر اختصاص دارد. بخش پنجم کتاب ، مربوط به دوره رمانتيک ها يعنی سال های  1785  تا  1830  است . انقلاب کبير فرانسه و شعارهای "آزادی برابری برادری" همه چيز را تحت تاثير قرار می دهد. در اين دوره ، اشعار و نوشته های تغزلی ، عاشقانه و مبتنی بر احساسات درونی و بی واسطه شاعران و نويسندگان ، محور اصلی آثار ادبی است. شاعران مشهور اين دوره "ويليام بليک" ، "ويليام وردزورث" ، "ساموئل تايلر کالريج" ، "لرد بايرون" ، "شلی" و "جان کيت" هستند.

سال های  1830  تا  1900  يعنی نيمه دوم قرن هيجدهم را عصر ويکتوريا ناميده اند. حال شاعران و نويسندگان به تدريج از احساسات گرايي دوره رمانتيک فاصله می گيرند و بيشتر به واقعيات می پردازند. انقلاب صنعتی ،   دشواری ها و تلخی های زندگی روزمره و رئاليسم اجتماعی به طور مستقيم وارد ادبيات می شود.

بخش پايانی کتاب مربوط به قرن بيستم است. در اين دوره  مکاتب و دسته بندی های ادبی بيشتر و پيچيده تر می شود. شرايط برخاسته از ظهور مارکسيسم ، فراگير شدن نظريات روانکاوانه فرويد ، و "تئوری تکامل" داروين مهم ترين مسائل اين دوره قلمداد می شوند. اين بخش با معرفی رمان نويس معروف "توماس هاردی" آغاز می شود. تقديرگرايي پيچيده آثار هاردی بسيار شگفت انگيز و جاودان است. به دنبال او ، بخش هايي از نوشته هاي مشهورترين نويسندگان و شاعران قرن بيستم ارائه می شود : "برنارد شاو" با طنز تلخ نمايشنامه های مشهورش و "جوزف کنراد" که داستان هايش اغلب در سطح دريا و کشتی ها اتفاق می افتد و با قلمی پيچيده و سنگين ، سرسختی های روح آدمی را تصوير می کند. بخش هايي از مشهورترين نوشته كنراد يعنی "دل تاريکی" ارائه شده است. پس از او اشعار "ويليام باتلرييتز" معرفی می شود.

گزيده آثار بانوی مشهور ادبيات يعنی "ويرجينيا وولف" فصل بعدی را به خود اختصاص می دهد. او با جريان سيال ذهن ، زوايا و ابعاد پنهان روح زنان را می کاود و حقوق و جايگاه خانوادگی و اجتماعی زنان را در شبکه ای از روابط پيچيده بررسی می کند.

از ديگر نويسندگان مشهور "جريان سيال ذهن" ، "جيمز جويس" است که بخش هايي از "مردگان" ، "اوليس" و "بيداری فينيگان" از وی ارائه شده است.

فصل بعدی به رمان نويس معروف "دی اچ لارنس" اختصاص دارد. روابط عاشقانه شخصيت های آثار او و   پيچيدگی های روحی و روانی آنها با روانشناسی فرويد قابل تحليل است. شاعر معروف انگليسی "تی اس اليوت" در فصل بعدی معرفی می شود. "سرزمين ويران" از مشهورترين اشعار او در اين قسمت آمده است. فصل های بعدی به معرفی زندگی ، سبک و آثار "کاترين منسفيلد" (داستان نويس زن) ، "ساموئل بکت" (از پيشگامان تآتر پوچی يا ابسورد) ، "دبليو اچ اودن" (شاعر) و "ديلن توماس" (شاعر) اختصاص دارد.

فصل پايانی کتاب شامل کتاب شناسی نويسندگان و شاعران است.

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

 Philosophy of Literature :An Introduction

ادبيات همچون هنرهای تجسمی با مسائل فلسفی آميخته است. درحالي که نظريه پردازان ادبی به طور  گسترده ای درباره ماهيت ادبيات به بحث نشسته اند ، فيلسوفان تحليلی نيز (چه در چارچوب کلی زيباشناختی و چه به شکلی که تنها برای خوانندگان اهل فلسفه قابل فهم باشد) به مسائل ادبی پرداخته اند.

کتاب حاضر در قالبی تحليلی فلسفه ادبيات را به خواننده معرفی می کند . اين کتاب برای دانشجويان و علاقمندان فلسفه يا ادبيات به يک اندازه مفيد است و خواننده نيازی به مطالعات فلسفی گذشته ندارد.

آنچه اين کتاب را از ديگر آثار نظری پيرامون ادبيات که از منظری ساختار شکن يا به طور کل پست مدرن به ادبيات نگاه می کنند ، جدا می سازد ، ديدگاه تحليلی آن است. با اين وجود ، کتاب نظريه های پست مدرن را رد نمی کند و هر جا به موضوع هايي می پردازد که نظريه های پست مدرن نيز آنها را مطرح می کنند ، جانشينی برای آن ارائه می کند.

نويسنده کتاب با برخی نظرهای کندال والتون ، گرگوری کوری و با بعضی از کسانی که به تازگی در آثار پيتر لامارک و اشتاين هاگوم السن و مالکوم باد پيش رفته اند ، مخالفت می ورزد. هرچند با بسياری از نظريه های    آن ها موافق است و خود را از بسياری جهات وام دار آنها می داند.

کتاب  9  فصل دارد که در هر فصل ديدگاه هايي تازه نسبت به مسائل سنتی ، ارائه می شود و از مباحث جديدی در فلسفه ادبيات سخن به ميان می آيد. دو فصل اول ، به ترتيب با عناوين "ادبيات چيست؟ روشن ساختن موضوع" و "ادبيات چيست؟ تعاريف و شباهت ها" سعی دارند تا ماهيت اثر ادبی و مرز ادبيات و غير ادبيات را مشخص کنند. در اين دو فصل از مباحثی چون تعلق نمايشنامه به ادبيات ، کاربردهای ادبيات ، تمايز ادبيات شفاهی و کتبی ، و اثرهای ادبی اوريجينال و کپی ، صحبت می شود. همچنين برخی تعاريف و رويکردهای مختلف فرماليستی ، ساختارگرايانه و ... که به تفهيم مقصود نويسنده کمک می کند ، مطرح و تحليل می شوند.

فصل سوم کتاب به ادبيات داستاني اختصاص دارد که بخش مهمي  از ادبيات به حساب می آيد. نويسنده در طول اين فصل می کوشد تا به اين سئوال پاسخ دهد : در چه صورت يک نوشته در زمره ادبيات داستانی قرار می گيرد؟ و در اين ميان موضوع هايي چون طنز و خلاقيت را در ارتباط با ادبيات داستانی بررسی می کند.

شايد هيچ چيز در مورد داستان واضح تر از اين نباشد که داستان باعث تحريک احساسات يا به طور کلی  عکس العمل های روانی در ما می شود و اينکه اين شخصيت ها و وقايع داستانی اند که عامل اين تحريک ها هستند. ارتباط ميان اين عکس العمل های روانی و باور شخصيت و موقعيت در داستان موضوع فصل چهارم است.

در فصل پنجم ، تخيل که ارتباط نزديکی با تحريک های روانی و باور پذيری دارد ، مورد بحث قرار می گيرد. در اين فصل نويسنده مفهوم تخيل ، به عنوان عامل اساسی در دريافت و فهم اثر ادبی ، نقش آن در ادبيات ، رابطه آن با واقعيت و باورپذيری آن را در ابعاد مختلف مشخص می کند.

در فصل ششم ، انواع استعاره های به کار رفته در ادبيات بررسی می شود. ماهيت استعاره ، تفاوت آن با تشبيه و معانی زبانی و ادبی در استعاره معين می شود. هنگام خواندن يک اثر ادبی ، آيا ما آن چيزی را برداشت می کنيم (يا بايد برداشت کنيم) که منظور و هدف نويسنده بوده است يا به دنبال بهترين تعبير خودمان از متن نوشته هستيم (يا بايد باشيم)؟ برخی از نظريه پردازان معتقدند ، لااقل در ادبيات، مقصود نويسنده اغلب از تعبير و تفسير خواننده به دور است. در سال های اخير پست مدرنيست ها و ساختارشکنان ، نويسنده را از متن به طورکامل غايب تلقی می کنند و خواننده را سازنده مطلب می دانند. مکاتب فکری مختلف در اين باره کلی گويي کرده اند و بحث مبهم و ناشناخته مانده است.

در فصل هفتم ، نويسنده سعی می کند به سئوال فوق درباره جنبه های گوناگون آثار مختلف ادبی پاسخ دهد. در فصل هشتم ، دو سئوال مطرح می شود  : 1) در يک داستان چه چيزی واقعيت دارد؟ ؛  2) درستی يا نادرستی مطالبی که يک اثر درباره جهان واقعی (و نه داستانی) منتقل می کند ، چه ارزشی به عنوان اثر ادبی دارد؟

پس از آن در ضمن پاسخگويي به اين سئوال ها درطول فصل ، مساله سومی نيز مطرح می شود : رابطه ميان ابعاد اخلاقی يک اثر و ارزش آن به عنوان يک اثر ادبی .

نويسنده در فصل پايانی انواع ارزشيابی های ادبی را در سه دسته ذهنيت گرا ، عينيت گرا و نسبيت گرا بررسی   می کند .

منبع :   http://www.sanad.ir/translation/2/abstract5.htm#100

Learning Relationships in the Classroom

مقدمه

1.                               ويگوتسکی و روانشناسی رشد معاصر

2.                               رشد ذهنی و آموزش رسمی

3.                               نقش ابزار روانشناسانه و وسايل فيزيکی در تحصيل و شناخت انسان ها

4.                               تاثيرات فرهنگی و اجتماعی بر رشد ذهنی

5.                               فرضيه در آموزش به منظور کمک و ياری

6.                               چگونه معلم ها به تحصيل کودکان کمک می کنند : نقش معلم ها در فعاليت های کامپيوتری

7.                               نظرات ويگوتسکی در کلاس درس : حرکت فرد به سوی تعامل اجتماعی

8.                               چه چيز در تشبيه ميله داربست ناقص است؟

9.                               رويکردهای شناختی در کار گروهی

10.                           بررسی ديدگاه های ويگوتسکی در آموزش

11.                           بررسی ذهن های تعاملی

12.                           مراحل فرهنگی و اجتماعی برنامه ريزی خلاقانه در بازی های کودکان

13.                           ساختار دانش علمی در کلاس درس

14.                           شناخت به وسيله فعاليت جمعی

15.                           آموزش و تحصيل رياضيات در عصر اطلاعات

52)       روش آموزش فن آوری اطلاعات در دبيرستان

Learning to Teach ICT in the Secondary School

بخش اول             ICT  در مدارس راهنمايي

1.       جايگاه ICT  در آموزش راهنمايي

2.       ماهيت ICT 

3.       تحليل و توسعه دانش شما از ICT

بخش دوم           توسعه مهارت های آموزش ICT

4.       دروس ساختاری و واحدهای کاری

5.       برنامه ريزی برای فعاليت های يادگيری و آماده سازی منابع برای دانش آموزان

6.       سازماندهی يادگيری و کنترل پيشرفت ها

بخش سوم           جنبه های آموزش و يادگيری ICT           

7.       ارزيابی دستاوردها

8.       دوره های آموزش آزمايشی

9.       آموزش متفاوت و آمادگی برای نيازهای آموزشی خاص

بخش چهارم       بهبود و توسعه آموزش ICT

10.    پايه گذاري  آموزش براساس دانش دوره ابتدايي و خارج از مدرسه دانش آموز

11.   حمايت از آموزش و کاربرد ICT  در برنامه درسی

12.   پيشرفت حرفه ای

ضميمه : حداقل رقابت مربوط به دانش و درک موضوعی خاص برای مربيان در آموزش ICT

منابع مرجع

فهرست

53)  زندگی و کار معلم ها (ديدگاه های بين المللی در زمانه متغير)

(The Life and Work of Teachers (International Perspectives in Changing Times

بخش اول : حرفه معلمی و شرايط ناشی از تحول

1.                               دانش حرفه ای و زندگی و کار معلم

2.                               معلم ها و برنامه درسی مدارس انگلستان و ولز

3.                               تغيير مدارس ابتدايي در هنگ کنگ

4.                               زندگی با شکل محدودتری از دانش

5.                               بازخوانی حرفه معلم

بخش دوم : زندگی و کار معلم ها

6.                               سيمای متغير حرفه معلمی در انگلستان

7.                               شرايط تغيير و رشد حرفه ای : هزينه ها و تعهدها

8.                               مدارس نيويورک و استراليا

9.                               تجربه معلم های نروژی از بازسازی در آموزش

10.                           معلم های تازه کار در تلاش برای حرفه ای شدن : اميدها و ترديدها در آموزش معلم

بخش سوم : مشکلات رهبری مدرسه

11.                           بازبيني کار معلم ها و شرايط رهبری مدرسه در عصر تحولات

12.                           هدايت و رهبری در داخل و خارج از مدرسه

13.                           مديران مدرسه در زمان تحول

14.                           رهبری مدرسه به عنوان طرحی دنباله دار در بازسازی هويت

15.                           رهبری در عصر تحول

16.                           بازسازی مفهوم رهبری مدرسه برای اصلاحات دامنه دار در هزاره سوم

54) آموزش هنرهای ابتدايي

Primary Arts Education    

مقدمه

1.                               چشم انداز فلسفی : آموزش ابتدايي و هنرها در دهه  90

2.                               بيان منظور به كمك داستان

3.                               آغازها ، ميانه ها ، پايان ها

4.                               کنترل چهار چيز مهار نشدنی : نگاهی انتقادی به برنامه آموزش ملی برای خواندن در سطوح کليدی اول و دوم

5.                               چسبی که می چسبد : اطمينان به کيفيت و هماهنگی برنامه هنر در مدارس ابتدايي

6.                               نيروهای پنهان : موضوعی برای مربيان تمام  انواع هنرها

7.                               تربيت روح انسان : نگاهی به بعد معنوی آموزش هنرهای ابتدايي

8.                               استفاده از هنر برای مطالعه مقولات مرگ ، از دست رفتن نزديکان و مصيبت ها

9.                               تکنولوژی موسيقی در مدارس ابتدايي

10.                           ضد احتمال : تآتر پس از برنامه آموزش ملی

11.                           آموزش رقص در مدارس ابتدايي : نظريه هايي از داخل کلاس

55) برنامه درسي ابتدايي : آموزش از ديدگاه های بين المللی

The Primary Curriculum, Learning from international perspectives

بخش اول : برنامه آموزشی ابتدايي : منشاء و نفوذها

مقدمه

فصل اول) تاثيرات تاريخی و فلسفی بر برنامه آموزش ابتدايي

تاثيرات مذهبی

تاثيرات ايدئولوژيک

تاثيرات اجتماعی

تاثيرات اقتصادی

تاثيرات سياسی

فصل دوم) مفهوم برنامه آموزشی تکاملی

مفهوم آموزش به عنوان رشد انسان

آموزش به عنوان پيشرفت : سنتی با سابقه طولانی

مفهوم آموزش

آموزش جهانی

برنامه آموزشی تکاملی

بحث اجتماعی

بحث اخلاقی

فصل سوم) برنامه درسی ملی در انگلستان : دورنمای جامعه شناسانه

درخواست ها و تاثيرات اجتماعی بر برنامه آموزش ابتدايي

برنامه آموزشی چيست؟

تعليم و تربيت : ماهيت يادگيری کودک و ارتباط آن با آموزش

ارزيابی برنامه ابتدايي : در جستجوی کيفيت

فصل چهارم) تغيير برنامه مدارس ابتدايي : تحليلی از يک تجربه انگليسی

برنامه آموزشی مدون

برنامه آموزشی بی قاعده

برنامه آموزشی ملی

فصل پنجم) تدوين برنامه آموزشی : اصول ساخت برنامه آموزشی

تعريف برنامه آموزشی

ساختارسازی برنامه آموزشی

ايدئولوژی و برنامه آموزشی

برنامه ابتدايي و هزاره سوم

بخش دوم : برنامه آموزش ابتدايي : زمينه ها و چشم اندازهای بين المللی

فصل ششم) برنامه آموزش ابتدايي برای کودکان روستايي آفريقای جنوبی

زندگی روزمره کودکان يک روستاي آفريقايي

مدرسه ابتدايي در جامعه روستايي آفريقايي

آپارتايد و آموزش

آمار آموزشی در آفريقای جنوبی : تمرين کلاسی

تدريس و يادگيری در کلاس روستايي آفريقا

سيستم آموزش معلم

برنامه ابتدايي در عمل

يک نمونه درس علوم درکلاس ابتدايي

سازمان مدرسه ابتدايي

فصل هفتم) برنامه آموزش ابتدايي : دو ديدگاه از ژاپن

قسمت اول : تاريخچه آموزش در ژاپن

تاريخچه دوره جنگ

طرز تفکر آموزشی

دوره پس از جنگ

بچه ها و بچگی

بچه ها و مدرسه

آموزش و جامعه مدرن ژاپنی

قسمت دوم : سيستم های آموزشی ، برنامه درسی و آموزش معلمان در ژاپن

جايگاه کنونی آموزش در ژاپن

سيستم کنونی آموزش در ژاپن : تاريخچه

برنامه آموزش ابتدايي

فصل هشتم) ارتباط ها و جاذبه ها در برنامه آموزش ابتدايي آمريکا

زندگی روزمره تونی

رشد اطلاعات

بهداشت و سلامت کودکان

جامعه ای متضاد و پر تحرک ، افکار و جاذبه های رقابتی در برنامه آموزشی

استانداردهای برنامه آموزشی رقابتی

ماهيت تخصصی آموزش

فصل نهم) آموزش ابتدايي : ديدگاه استراليايي

بچگی و جامعه

فرصت های برابر

حقوق ، مسئوليت ها و نفوذ والدين

سيستم هاي آموزشی : سياست ها ، برنامه آموزشی و مسائل تربيتی

ماهيت برنامه آموزشی

هدف آموزش ابتدايي

ارزيابی تاثير آموزش ابتدايي

آموزش معلم

مدارس و کلاس های استراليا : تمرينات/ فرآيندها

اجرای برنامه آموزشی در مدارس ابتدايي

الگوهای آموزش و يادگيری در کلاس

فصل دهم) مدارس ابتدايي در هنگ کنگ

سيستم آموزشی : سوابق ، سياست ها و برنامه درسی

آموزش ابتدايي معاصر

مدارس و کلاس ها : تمرينات و مسائل

برنامه آموزش هدفمند

ملاحظات اجتماعی ، اقتصادی و سياسی

فصل يازدهم) برنامه آموزشی در فرهنگ های مختلف : زمينه ها و ارتباط ها

چارچوبی برای يادگيری از منظر بين المللی

تغيير

چالش

تداوم

هماهنگی

ارتباطات

زمينه

فرهنگ يادگيری

56) تربيت بدنی در مدارس ابتدايي

Primary School Physical Education

پيشگفتار

فصل اول) تحقيقات و معلم مدارس ابتدايي

فصل دوم) برنامه آموزش ملی برای تربيت بدنی : سياست ، تمرين و خصوصيات

فصل سوم) نقش مدارس ابتدايي در "ارتباط با فعاليت های بدنی درميان بچه ها"

فصل چهارم) آموزش تمرينات بدنی و مدارس ابتدايي مروج سلامت

فصل پنجم) طراحی برنامه آموزشی در آموزش تمرينات بدنی سال های اول : حضور معلم در نقش محقق

فصل ششم) تمرينات بی خطر در آموزش بدنی مدرسه ابتدايي

فصل هفتم) تجربه دختران از آموزش تربيت بدنی

فصل هشتم) به سوی جامع بودن در آموزش و آموزش تربيت بدنی

57) يادگيری مبتنی بر حل مساله در آموزش عالی : ناگفته ها

Problem-based Learning in Higher Education: Untold Stories 

پيشگفتار

بخش اول : باورها

فصل اول) يادگيری بر مبنای حل مساله : راهبردی که ناچيز شمرده شده است

مقدمه

ظهور راهبرد يادگيری برمبنای حل مساله

برداشت ها و تعابير مختلف از يادگيری برمبنای حل مساله

يادگيری برمبنای حل مساله در تغييرات آموزش عالی

کوچک شمردن يادگيری برمبنای حل مساله

فصل دوم) عناصر گمشده

يادگيرنده

شناخت عناصر گمشده

ماهيت يادگيرنده

زمينه يادگيری

يادگيری مرتبط

نتيجه گيری

بخش دوم : يادگيری بر مبنای حل مساله : مطلب ناچيز شمرده شده

فصل سوم) بازی های شطرنج

مقدمه

طرح تحقيقاتی

دانشگاه جيمر

دوره عملی

دانشگاه لمبرت

دانشگاه باسلون

دانشگاه استنيج

نتيجه گيری

فصل چهارم) از روکس (Rooks)  ، پاونز (Pawns)  و بيشاپز (Bishops)

مقدمه

چهارچوب

يادگيری انتقالی

مثال فردي

مثال آموزشی

مثال تاثير متقابل

نتيجه گيری

فصل پنجم) تصاوير و تجارب يادگيری بر مبنای حل مساله

مقدمه

مثال فردي

قطعه

کشف خود

تعريف خود آتی (خود بعدی)

جايگاه فرد در زندگی جهانی

جانشينی خود : شناخت تازه از جهان

مثال آموزشی

آموزش مولد

آموزش استراتژيک

استقلال آموزشی

آموزش انعکاسی

مثال بين المللی

اخلاق فردگرايي

شناخت معتبر ازطريق "گفتگوی واقعی"

ارتباط تجربه ازطريق تاثير متقابل

ارتباط درونی ميان مثال ها

نتيجه گيری

بخش سوم : يادگيری درون  مرزهاي كشور

فصل ششم) تشخيص جدايي و تفکيک

مقدمه

تفکيک : مانعی برای يادگيری؟

تفکيک به عنوان مساله آموزشی

کاتاليزرهای تفکيک

تجارب يادگيری جديد و متفاوت

ايده های حل مساله

چهارچوب ها و اولويت های شناختي

تجربه های يادگيری قبلی دانشجو

منابع و بودجه

کار با تفکيک : چهار روش کليدی

نتيجه گيری

فصل هفتم) انتقال

ماهيت انتقال ها

انتقال ها به عنوان تجربه های آموزشی

قابليت انتقال

نتيجه گيری

فصل هشتم) به همان خوبي كه هست

ابهامات ضروری

انتخاب انتقادی به عنوان چهارچوبی يکسان

نتيجه گيری

بخش چهارم : بررسی مجدد يادگيری بر مبنای حل مساله

فصل نهم) ديدگاه های انتقادی درباره  يادگيری بر مبنای حل مساله

مقدمه

بين افکار و واقعيت ها

الگوها و فراوانی ها

الگوی شماره يک : يادگيری بر مبنای حل مساله برای توانش معرفت شناسانه

الگوی شماره دو : يادگيری بر مبنای حل مساله برای عمليات تخصصی

الگوی شماره سه : يادگيری بر مبنای حل مساله برای درک نظم دروني

الگوی شماره چهار : يادگيری بر مبنای حل مساله برای يادگيری منظم-انتقالی

الگوی شماره پنج : يادگيری بر مبنای حل مساله برای انتقاد اعتراض

نتيجه گيری

فصل دهم) يادگيری بر مبنای حل مساله و فرهنگ های سازمانی

مقدمه

واپس نگری و چشم انداز

سازمان های داخلی و خارجي

مسائل سياسی با اشارات سازمانی و آموزشی

ساختارهای سازمانی

نتيجه گيری

سخن آخر

فهرست لغات

منابع و مراجع

فهرست

58)   روانشناسی و آموزش

Psychology and Education

1.                                ديدگاه هايي که درباره يادگيری وجود دارد: روش شناخت گرايانه

مقدمه

ديدگاه پياژه

ديدگاه ويگوتسکی

ديدگاه برونر

2.                              ديدگاه هايي که درباره يادگيری وجود دارد: روش رفتارگرايانه و انسان گرايانه

مقدمه

روش رفتارگرايانه

کاربرد رفتارگرايي

روش انسان گرايانه

کاربرد روش انسان گرايانه

3.                              ارزيابی عملکرد آموزشی

مقدمه

روان سنجی چيست؟

انواع تست های روان سنجی

ارزش تست های روان سنجی

نقاط ضعف تست های روان سنجی

انواع ارزيابی های عملکردی در سنين مختلف : برنامه آموزش ملی و مراحل مهم

معانی ضمنی ارزيابی و گروه بندی دانش آموزان

4.                               نيازهای خاص آموزشی

مقدمه

تعاريف نيازهای خاص آموزشی

يک روش جهانی برای ارزيابی

چه کسی دارای نيازهای خاص است؟

مروری بر بعضی از ناتوانی های يادگيری

استراتژی هايي برای آموزش کودکانی که دارای نيازهای خاص (کودکان استثنايي) هستند

خوانش پريشی

کودکان تيزهوش

5.                              اختلاف فرهنگی و جنسی

مقدمه

تفاوت های عملکرد آموزشی

جنسيت

عوامل ديگر

چرا دختران موفق هستند؟

چرا بعضی از دانش آموزانی که از لحاظ اجتماعی در طبقات پايين قرار دارند ، در درس موفق نيستند؟

استراتژی هايي برای توسعه عملکرد آموزشی

6.                              روش های يادگيری و تدريس

مقدمه

تعاريف

نظريه ها

ارزيابی روش های يادگيری

تفاوت های فردی در روش های يادگيری

بالا بردن کارآيي و مهارت های يادگيری

7.                              انگيزه

مقدمه

تعاريف

نظريه ها

نااميدی در يادگيری

بالا بردن انگيزه و کاهش نا اميدی در يادگيرنده

8.                              رفتار اخلال گرانه در مدرسه

مقدمه

تعريف رفتار اخلال گرانه و انواع آن

تاثير رفتار اخلال گرانه

علل رفتار اخلال گرانه

9.                               برنامه ريزی محيط های آموزشی

مقدمه

روانشناسی محيطی

مشخصات فيزيکی محيط يادگيری

تاثير محيط بر روی عملکرد و احساس کودکان

ايجاد محيطی بهتر برای يادگيری

10.                              ابزار کمکی برای مطالعه

مهارت خود را در نوشتن مقاله بالا ببريد

مطالعه کليدی

واژه نامه

پاسخ تمرينات

کتابنامه

فهرست راهنما

59) دست نامه معلم دبيرستان

Secondary Teacher’s Handbook

مقدمه

بخش اول : فرآيند خود-ارزيابی

بخش دوم : فرهنگ روش های موثر تدريس

60) زندگی اجتماعی در مدرسه : تجربه دانش آموز از زنگ تفريح و اوقات فراغت  از سن  7  تا  16  سالگی

Social Life in School: Pupil’s Experience of Break time and Recess from 7 to 16 Years

فصل اول) مقدمه

Ø      اهميت زنگ تفريح

Ø      جايگاه زنگ تفريح در مدرسه

Ø      ديدگاه منفی درمورد زنگ تفريح و رفتارهای بچه ها در آن

Ø      تغييرات زنگ تفريح در مدارس

Ø      تجربه زنگ تفريح ، ارتباط همسالان و سياست مدرسه

Ø      طرح کتاب

فصل دوم) تجربه و رفتار دانش آموزان در زنگ تفريح : خلاصه و توضيح راهبرد تحقيقاتی

Ø      نظر و تجربه دانش آموزان از زنگ تفريح

Ø      آيا زنگ تفريح برای دانش آموزان با ارزش است؟

Ø      راهبرد تحقيقاتی

فصل سوم) نظر دانش آموزان  7  ، 11  و  16  سال در مورد زنگ تفريح

Ø      احساس دانش آموزان از زنگ تفريح

Ø      نظرخواهی در زمينه ماندن در کلاس يا بيرون رفتن در زنگ تفريح

Ø      دليل دوست داشتن و دوست نداشتن زنگ تفريح

Ø      نظر دانش آموزان درمورد قوانين مدرسه در زمان زنگ تفريح

Ø      چه کارهايي را دانش آموزان در زنگ تفريح دوست دارند و چه کارهايي را دوست ندارند؟

Ø      ازنظر آنها زنگ تفريح چگونه می تواند بهتر شود؟

فصل چهارم) تغيير فعاليت های زنگ تفريح در دانش آموزان  7  تا  16  سال

Ø      تاريخچه

Ø      مکان زنگ تفريح

Ø      تغيير  فعاليت های زنگ تفريح در سنين مختلف

Ø      توضيح دانش آموزان درباره ي  تغيير فعاليت ها در زنگ تفريح

فصل پنجم) بازی های دانش آموزان ابتدايي در حياط مدرسه در طول سال تحصيلی

Ø      بازی های زنگ تفريح

Ø      راهبرد تحقيقاتی

فصل ششم) شکل گيری دوستی در مقطع ابتدايي

Ø      پرسش های تحقيقاتی

Ø      راهبرد تحقيقاتی

Ø      نتيجه گيری

فصل هفتم) تجارب دوستی در زنگ تفريح در سن  16  سالگی

Ø      ماهيت و عناصر گروه های دوستی

Ø      چه عواملی بر انتخاب دوست تاثير دارد؟

Ø      بچه ها تا چه حد از گروه های نژادی متفاوت دوست می گيرند؟

Ø      دوستی پسرها و دخترها تا چه اندازه شکل می گيرد؟

Ø      دوستی دانش آموزان هم جنس

Ø      نتيجه گيری

فصل هشتم) نظر دانش آموزان در مورد بدرفتاری ها و نسبت های بد به يکديگر در سنين  7  ، 11  و  16  سال

Ø      اهميت دعوا برای دانش آموزان چيست؟

Ø      چرا دانش آموزان يکديگر را آزار می دهند؟

Ø      دانش آموزان چگونه دعوا می کنند؟

Ø      بچه ها به اذيت و آزار هم چگونه واکنش نشان می دهند؟

فصل نهم) جنگيدن در مدرسه

Ø      هر چند وقت يکبار در مدرسه دعوايي اتفاق می افتد؟

Ø      اهميت دعوا برای دانش آموزان

Ø      دعوا چگونه شروع می شود؟ دلايل دعوا در مدرسه ازنظر دانش آموزان

Ø      عوامل انفرادی و اجتماعی دعوا

Ø      نقش والدين و معلمان در دعوا

فصل دهم) نتيجه گيری

Ø      نظر دانش آموزان در مورد زنگ تفريح

Ø      ارزش اجتماعی زنگ تفريح

Ø      بهبود رفتار و تجربه زنگ تفريح از نظر سنی

Ø      تفاوت های فردی

Ø      تفاوت های گروهی

Ø      عوامل اجتماعی و موقعيتی

Ø      خلاصه ای از تاثيرات زنگ تفريح

Ø      کيفيت بازی  و رفتار در زنگ تفريح

Ø      اشاراتی برای مدرسه

فهرست منابع و مراجع

61) نيازهای آموزشی خاص در سال های ابتدايي (کودکان استثنايي)

Special Educational Needs in the Early Years

مقدمه

کودکان چگونه ياد می گيرند؟

راهبردهايي برای مداخله

منحصربه فرد بودن زمينه

خلاصه کتاب
بخش اول : ايجاد چهارچوب
فصل اول) بررسی رشته

خدمت به چه کسی

چشم اندازهای تاريخی

نقش گسترده معلم

اساس و تاثير مداخله اوليه

ادراکات اوليه

مطالعه موردی – پاتريک
فصل دوم) پيام ها و توجهات خاص

تحقيقات معاصر و "تمرينات توصيه شده"

مساله آموزش منظم و آموزش خاص

مطالعه موردی – تارا
بخش سوم : شناسايي مسائل
فصل سوم) رشد اوليه معمولی و استثنايي

چشم انداز درحال رشد

الگوهای رشد طبيعی

الگوهای رشد غيرعادی

شرايط خطر

مطالعه موردی – ميشل
فصل چهارم) مسائل حساسيتی ، جسمی ، و عصبی

مشکلات بينايي

مشکلات شنوايي

اختلالات اورتوپدی/عصبی

مسائل بهداشتی

مطالعه موردی – مری
فصل پنجم) مسائل اجتماعی/عاطفی ، گفتاری/زبانی ، و شناختی

مسائل اجتماعی/عاطفی

معلوليت های گفتاری/زبانی

تاخير شناختی

مطالعه موردی – جيمز
فصل ششم) منشاء ، موانع ، و تاثير اختلالات

منشاء/علل اختلالات رشدی

تمرکز بر موانع

تاثير يک اختلال بر محيط خانه و مدرسه

مطالعه موردی – رونی
بخش سوم : تمرکز بر كار گروهي
فصل هفتم) "نياز به يك  دهکده "

حقوق کودکان

الگوی بوم شناسی برای آموزش و رشد

گروه بندی بر مبناي نظم دروني و نمايندگي

الگوهای گروه

ايجاد و نگهداری گروه های موثر

مطالعه موردی – تری
فصل هشتم) مشارکت با والدين

بنياد يک راهبرد خانواده-محور

انتخاب هايي برای خانواده ها

استراتژی هايي برای کار با خانواده ها

مثالی از يک برنامه خانواده-محور
فصل نهم) شناسايي بچه

معنا و هدف ارزيابی

استراتژی های ارزيابی

مسائل و نکات خاص

راهبردها و توصيه ها

مطالعه موردی-آماندا
فصل دهم) برنامه و پاسخ های جامعه

فلسفه مشترک

تمرينات مشترک

برنامه مشترک

کار در کلاس پايه اول

انتقالات_برنامه های ارتباطی

مطالعه موردی_ری و جنيس
بخش چهارم : تمرکز روی کودک
فصل يازدهم) يک برنامه آموزشی برای همه بچه ها

محيط به عنوان برنامه درسی

اهداف انفرادی

ابعاد تنوع و اختلاف
فصل دوازدهم) اکتشاف ها و تجربه ها

تجربه محيط

استراتژی آموزش اضافی

تمرينات استثنايي مناسب

يادداشت ويژه

فهرست لغات

منابع مرجع

فهرست

62) برنامه کنترل اضطراب برای دانش آموزان  دبيرستان  

Stress Management Programmed for Secondary School Students

بخش اول : جزوه معلم

مقدمه اي بر اضطراب و برخورد با آن : فرآيند اضطراب

دفع اضطراب از خود : راه های ذهنی برخورد با اضطراب

با زندگی هماهنگ باشيد : روش های فيزيکی مواجهه با اضطراب

انجام دهيد : مهارت های مطالعه ، آماده سازی برای امتحان ، و مديريت زمان

قدرت مردم : مهارت های ارتباطی و شخصيتی

باخود منصف باشيد : تقويت اعتماد به نفس و عزت نفس ؛ خودداری و برخورد با افسردگی و نگرانی

بخش دوم : جزوه دانش آموز

63)  يادگيری مستقيم دانش آموز : آموزش مهارت های خود-ارزيابی

Student Directed Learning: Teaching Self-Determination Skills

1.                               آموزش خود-مديريتی

2.                               يادگيری مستقيم دانش آموز و خود-ارزيابی

3.                               خود-تقويتی

4.                               تعيين هدف ، کنترل خود ، و خود-ارزشيابی برای دانش آموزان معلول

5.                               انگيزه های پيشين پايدار

6.                               خود-آموزشی

7.                               حل مساله

8.                               يادگيری و استراتژی های مطالعه

9.                               انتخاب : توضيح يک پروژه الگويي

10.                           سخن آخر

64) يادگيری موضوع در برنامه درسی ابتدايي

Subject Learning in the Primary Curriculum 

مقدمه

بخش  1  : اثرات برنامه آموزشی

مقدمه

اهداف آموزش ابتدايي در دولت های عضو اتحاديه اروپا

دانش برای توده ها : الگوهای جهانی و برنامه های آموزش ملی

آموزش ، اکثريت گرايي و "برنامه آموزشی مرده"

مشکل عملکرد خوب در مدارس ابتدايي

بخش  2  : انگليس : تمرين سواد آموزی در کلاس ابتدايي

مقدمه

آموزش سواد

چه چيز در اين کلاس متن خواندنی به حساب می آيد ؟ ديدگاه های کودکان

نظم بخشيدن به زبان انگليسي : ساختار يک موضوع ملی

نوشتن کودکان : از گونه عاميانه تا نوشتاری

برنامه ريزی آموزشی برای نوشتن

بخش  3  : علم : ديدگاه هايي درباره دامنه ي علم و يادگيري

مقدمه

ساختارگرايي و کيفيت در آموزش علوم

درک نوجوانان از مفاهيم علمی

پيشرفت آثار تحقيقی در علم

يادگيری فيزيک به شيوه تعامل ميان هم رديفان

بخش  4 

مقدمه

رابطه ميان فرد و جامعه در رياضيات ، علوم و فن آوری

چارچوبی برای آزمودن مفهوم اعداد پايه

يادگيری از راه حل مساله : رويکردی سازنده به رياضيات

گفتن و پرسيدن

بخش  5  : رهيافت های معطوف به شناخت در برنامه آموزشی آينده

مقدمه

دانش تخصصی و روند تفکر

برنامه درسی معقول

شناخت نهادينه شده و فرهنگ يادگيری

65)ياددهي  و يادگيری با استفاده از فن آوری اطلاعات در مدرسه ابتدايي

Teaching and Learning with ICT in the Primary School  

 1-ICT اهميت استفاده از

2-ICTخواندن و نوشتن با

3-توICTسعه مهارت های گفتاری و استدلال دانش آموزان با استفاده از

4-ICTخلاقيت ، سوادآموزی ديداری و

5-ICTرياضيات و

6-علوم , مسائل محيطی و ICT

7-ICTتاريخ و

8-نخستين قدم ها در سازماندهی ICT  در کلاس های پايه ابتدايي

9-ايجاد و کاربرد چند رسانه اي ها

10-ICTمديريت و اداره پروژه های درسی با استفاده از

11-گفتگو با جهان ازطريق ويدئو ، صدا و متن

12-ICT   اتخاذ شيوه خود-مميزی

13-شبکه افراد و کامپيوترها

پيوند خانه و مدرسه

66)آموزش براي تكثر و عدالت اجتماعی

Teaching for Diversity and Social Justice

پيشگفتار

بخش اول : پايه ها و چارچوب های تئوريک

پايه های تئوريک آموزش عدالت اجتماعی

مباني فکری دوره های  آموزشي عدالت اجتماعی

چارچوب های آموزش عدالت اجتماعی

طراحی دوره های آموزش عدالت اجتماعی

بخش دوم : طرح های آموزشی برای پرداختن به کثرت و عدالت اجتماعی

مقدمه ای برای دوره های  آموزشي تک موضوعی

طرح برنامه های آموزشی درباره تبعيض نژادی

طرح برنامه های آموزشی درباره جنسيت گرايي

طرح برنامه های آموزشی درباره انحرافات جنسي

طرح برنامه های آموزشی درباره يهود ستيزی

طرح برنامه های آموزشی درباره ableism

طرح برنامه های آموزشی درباره  classism

نگاهی به دوره های آموزشي چند موضوعی

بخش سوم : موضوع هايي برای استادان و مربيان

تسهيل دوره های آموزش عدالت اجتماعی

شناخت خود به عنوان مربی

شناخت دانشجويان خود

67) آموزش تاريخ برای کودکان  3  تا  11  ساله   

Teaching History 3-11 
پيشگفتار

اطلاعات استاندارد

مقدمه
فصل اول) تاريخ

محتوای تاريخ

روند تاريخ

پس تاريخ دانان واقعا" می دانند اتفاقات چگونه رخ می دهند؟

اهميت مطالعه تاريخ

چند نتيجه گيری
فصل دوم) تاريخ در وضعيت بنيادی و اوليه

تاريخ در مرحله بنيادی

تشابهات ، تفاوت ها، الگوها ، و تغييرات

تاريخ در برنامه آموزشی ملی

دانش ، مهارت ها ، و درک
فصل سوم) آمادگی برای آموزش تاريخ

برنامه ريزی

استفاده از راهبردهای  مستمر ، و متصل در طراحی برنامه آموزش تاريخ

برنامه ريزی دراز مدت

برنامه ريزی ميان مدت

برنامه ريزی کوتاه مدت

مهارت های آموزشی و اداره کلاس

سازماندهی بچه ها

تفاوت در تاريخ

پاسخ به نيازهای فردی

سوءتفاهم های دانش آموزان با درس تاريخ

بهبود در تدريس تاريخ

پرسش های مرتبط
فصل چهارم) استراتژی های موثر آموزش و يادگيری در تاريخ

راهبردهای مستند

استفاده از اشياء مصنوعی و دست ساز

ديدار از اماکن باستانی

استفاده از مواد سمعی و بصری

استفاده از تفسير معلم و کار شفاهی

استفاده از مدارک مکتوب

استفاده از جدول زمانی

استفاده از فن آوری های جديد

راهبردهای تخيلی و خلاق در تاريخ

يادگيری ازطريق بازی

موقعيت های داستانی

پرسش های انعکاسی
فصل پنجم) محيط و منابع يادگيری برای تاريخ

ايجاد محيط امن برای يادگيری

سازماندهی محيط جالب

استفاده از محيط وسيع تر در تاريخ

والدين و خانواده ، منابعی برای يادگيری گذشته

پرسش های انعکاسی
فصل ششم) ارزيابی ، ثبت ، و گزارش در زمينه يادگيری دانش آموزان

شکل های مختلف ارزيابی

روش های ارزيابی

ثبت نتايج ارزيابی

گزارش و قابليت ارزش دهی

پرسش های انعکاسی
فصل هفتم) تاريخ و فرصت های برابر

تعريف نابرابری

آداب و رسوم کلاس

ديدگاه ها و رفتارهای بزرگسالان

افزايش اعتماد به نفس و رفتار تهاجمي  تبعيض آميز در ديگران

ايجاد فرصت های برابر در برنامه آموزش تاريخ

مطالعه

جنسيت و تاريخ

پرسش های انعکاسی
فصل هشتم) تاريخ و کودکان دارای نيازهای خاص آموزشی (کودکان استثنايي)

تشخيص و انتخاب کودکان دارای نيازهای خاص آموزشی

معلوليت های جسمی

مشکلات يادگيری

دانش آموزان با استعداد و تيزهوش

پرسش های انعکاسی
فصل نهم) هماهنگ کردن تاريخ در مدرسه

نقش ها و مسئوليت های هماهنگ کنندگان تاريخ

تاثير تغيير و پيشرفت برنامه آموزشی

پاسخ به يک گزارش چاپ شده

مهارت های کليدی برای هماهنگ کنندگان تاريخ

آمادگی برای تغيير : برنامه ريزی و سازماندهی

مهارت های ارتباطی

انتخاب رهبر: جلسات مديران

پديد آمدن تغييرات

مستندسازی کل مدرسه

خلاصه

پرسش های انعکاسی

فهرست

68)  آموزش زبان های خارجی مدرن در مدرسه ابتدايي

 The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School

مقدمه

بخش اول : منطق و خط مشی

1.                               زبان های مدرن خارجی در مدارس ابتدايي : شروعی تازه (گنجاندن MFL  در برنامه درسی ، تنوع برنامه های MFL)

2.                               مهارت های معلم در کلاس آموزش زبان مدرن خارجی (ساختار برنامه ها ، روابط اجتماعی)

3.                               سياست های آموزش زبان خارجی در مدارس ابتدايي (برنامه های اسکاتلند و انگلستان ، نوآوری ، جايگاه زبان خارجی در برنامه درسی ، تنوع زبان های خارجی و گذر به دوره متوسطه و ضرورت های آموزش زبان در مدارس ابتدايي)

بخش دوم : کلاس درس

4.                               چهار مهارت در زبان (صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، و گوش کردن)

5.                               آموزش با زبان target  (مهارت های معلم ، زبان های مورد نياز برای ارتباط در کلاس)

6.                               روابط در کلاس (ايجاد فضای يادگيری ، تقسيم کار)

7.                               بازی و آهنگ برای آموزش زبان مدرن خارجی به کودکان

8.                               منابعی برای تدريس زبان های مدرن خارجی در مدارس ابتدايي (شيوه های مختلف يادگيری ، اطلاعات کامپيوتری)

9.                               توانش ميان فرهنگی و يادگيری زبان خارجی در مدارس ابتدايي

10.                           ارتباط مدارس اروپا وسيله ای برای ترويج زبان ها در بريتانيا

بخش سوم : پيشرفت های آتی

11.                           زبان های مدرن خارجی در مدارس ابتدايي انگلستان : تربيت مقدماتی معلمان

12.                           توسعه MFL  در مدارس ابتدايي : ديدگاهی جمع گرا معلم در حکم پيش برنده

طرحی برای تحقيق در زمينه زبان های مدرن در مدارس ابتدايي

69)  خواندن را به کودکانمان آموزش دهيم (جزئيات طرح جامع و موثر خواندن)         

Teaching Our Children to Read  )The Components of an Effective, Comprehensive Reading Program(

فهرست مطالب

پيشگفتار چاپ دوم

درباره نويسنده

فصل اول) موردی برای يک راهبرد متعادل

برنامه های عملي و موفق اوليه برای خواندن

عناصر ضروری برنامه سوادآموزی موثر

جامع و متعادل

خلاصه

فصل دوم) آنچه خواننده دارای مهارت انجام می دهد

اهميت ديدن ترکيب حروف در کلمات

اهميت اتصال ترکيب های حروف با صداها و معنی های مجزا

مهارت های لازم برای خواننده ماهر

فصل سوم) تکاليف شروع خواندن برای بچه های پيش دبستانی و کودکستانی

گوش کردن و پاسخ دادن به داستان ها در مدرسه و خانه

خواندن و شناخت حروف

اهميت آگاهی از صداشناسی

مفاهيم چاپ

تسلط بر چند کلمه

آگاهی از قواعد صرف و نحو

خلاصه

فصل چهارم) تکاليف شروع به خواندن برای پايه های اول

رمزگشايي و درک مطلب

تشخيص کلمات واحد

يادگيری رمزگشايي

خواندن و درک مطلب

تمرين شخص را توانا می کند : ترتيب مراحل در خواننده خودکار

تکليف خواندن برای پايه های اول

تشخيص های انفرادی و يکسان سازی : کليد تکاليف موثر

ترکيب خواندن با بحث و بازخورد

کتاب ها و مواد طراحی شده خاص

تصحيح

اهميت فاصله های زمانی

نظارت فردی و گروهی

برنامه های خواندن موفق در کلاس

استراتژی های گروهی

تعيين ساختار

فصل پنجم) تکاليف خواندن برای پايه های اول تا بالاتر دوره ابتدايي

استراتژی "يک کتاب- يك داستان" برای آموزش مهارت ها

اصل اول : ارزشيابی متناوب خواندن دانش آموز

ادامه حمايت صداشناسی ، هجی کردن ، و رمزگشايي

کلمه چند-بخشی

فصل ششم) هجی ، شروع نوشتن ، و واژه شناسی

هجی کردن

مراحل پيشرفت در هجی کردن

آموزش هجی کردن

آغاز نوشتن

واژه شناسی

فصل هفتم) درک مطلب و ارزيابی

خواندن مستقل و گسترده

خواندن استراتژيک

بحث در مورد کتاب

ارزيابی

فصل هشتم) نوشتن و صحبت کردن

نوشتن و کاربردهای شفاهی

نوشتن

فصل نهم) پرسش های معمول

فصل دهم) نتيجه گيری ها

منابع الف

منابع ب : نقش مهارت ها در برنامه خواندن جامع دوره ابتدايي  – 24  نکته اصلی

منابع ومراجع

منابع پيشنهادي براي مطالعه بيشتر

فهرست

70) آموزش حرفه ای : راه پيش رو

Vocational Education: The Way Ahead

مقدمه

فصل اول

هدف

چشم انداز

خلاصه مطالب

منابع اطلاعاتی

يادداشت ها و مراجع

بخش اول : مسائل اصلی در آموزش حرفه ای

فصل دوم) جايگاه آموزش حرفه ای در اهداف آموزشی

مفاهيم آموزش و حرفه

آموزش حرفه ای و اهداف آموزشی

آموزش حرفه ای و فرضيه دانش

ساختار و محتوای آموزش حرفه ای

يادداشت ها و مراجع

فصل سوم) آموزش کلی و راه حل آموزش حرفه ای

گرايش ها و مشکلات

راه حل ها

يادداشت ها و مراجع

فصل چهارم) آموزش حرفه ای : بين ايده آل های مدرسه و واقعيت های بازار کار

تاريخچه

راه حل مدرسه

راه حل بازار کار

راه حل سيستم دوگانه

راه حل ادغامی

يادداشت ها و مراجع

فصل پنجم) آموزش حرفه ای : ديدگاه آموزشی در برابر ديدگاه اقتصادی

تاريخچه

آموزش و اقتصاد

ديدگاه آموزشی در برابر ديدگاه اقتصادی

ارزيابی

يادداشت ها و مراجع

فصل ششم) سطوح شغلی و مهارت های کاری

سيستم ها و راهبردها

مفاهيم "تقسيم کار" و "تقسيم فعاليت ها"

اشارات آموزشی و اجتماعی-اقتصادی سطوح شغلی

تحليل شغلی

انتخاب و راهنمايي شغلی

يادداشت ها و مراجع

بخش دوم : الگوهای آموزش حرفه ای

فصل هفتم) الگوی شوروی سابق

تاريخچه کلی

سيستم آموزشی شوروی سابق

آموزش حرفه ای

فصل هشتم) الگوی انگلستان

تاريخچه کلی

سيستم آموزشی انگلستان

آموزش حرفه ای

برنامه ريزی و مديريت

يادداشت ها و مراجع

فصل نهم) الگوی اردن

تاريخچه کلی

سيستم آموزشی اردن

آموزش حرفه ای

برنامه ريزی و مديريت

يادداشت ها و مراجع

بخش سوم : الگويي برای آموزش حرفه ای

فصل دهم) چارچوب الگوی ساخته شده

هدايت آموزشی

آماده سازی حرفه ای در مفهوم آموزش اجباری اوليه

سطوح حرفه ای پايه

توزيع نقش ها

يادداشت ها و مراجع

فصل يازدهم) سيستم آموزشی : ساختار

آموزش اوليه مشترک

آموزش ثانوی کلی

آماده سازی حرفه ای

آموزش عالی

يادداشت ها و مراجع

71) آنچه هر مدير بايد درباره آموزش خواندن بداند       

What Every Principal should Know about Teaching Reading

مقدمه

فصل اول) آنچه هر مديری بايد درمورد خواندن بداند

فرض شماره يک : بچه ها از الگوها می آموزند

فرض شماره دو: لذت خواندن برای بچه ها طبيعی و دارای انگيزه است

فرض شماره سه : يادگيری خواندن بايد آسان و سرگرم کننده باشد

فرض شماره چهار : برای خوب خواندن بايد زمان زيادی صرف تمرين روخواني کرد

فرض شماره پنجم : محيط يادگيری پربار ، انگيزه خواندن را افزايش می دهد

فرض شماره ششم : مشارکت فعال والدين سبب تشويق آموزش می شود

فرض شماره هفتم : تقويت دانش آموزان با مواد خواندني سطح بالا ، توانايي خواندن را افزايش می دهد

فصل دوم) کل زبان در برابر صداشناسی

ادعاهای بزرگ و تحقيقات ناچيز

خطر : راهبرد نوسان پاندولی

تمرکز بر ادبيات ، انتخاب ، سرگرمی ، و ميزان کمی صداشناسی

الگوی تحليلی

صداشناسی : چه کسی موفق می شود ؟ چه کسی می بازد؟

الگوی جهانی

کل زبان : چه کسی موفق می شود ؟ چه کسی می بازد؟

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل سوم) تقويت برنامه خواندن بر اساس سبک های خواندن

سبک خواندن چيست؟

نتايج برنامه های سبک های خواندن

اهميت شناسايي سبک های خواندن

چگونگی شناسايي سبک های خواندن انفرادی

استفاده از سياهه سبک خواندن

هماهنگی و سازگاری سبک های خواندن دانش آموزان

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل چهارم) دستيابی به خواندن پيشرفته با استراتژی الگو

الگوبرداری ناچيز باعث جلوگيری از موفقيت می شود

روش استمرار الگوبرداری مستمر در روش های خواندن

ميزان و نوع الگوبرداری

خلاق باشيد!

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل پنجم) دستيابی به خواندن پيشرفته با استفاده ازکتاب های دارای کاست ضبط شده

کتاب همراه با کاست چيست و چگونه کار می کند؟

فرمولی برای موفقيت

روش کتاب همراه با کاست کاربو

روش ضبط کردن : گام به گام

انتخاب کتاب

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل ششم) دستيابی به خواندن پيشرفته با يادگيری فعال

خواندن فعال در برابر آموزش سنتی

چک ليستی برای مراحل خواندن فعال

مرحله اول : فعاليت جدا از يادگيری

مرحله دوم : تجربه های مشابه

مرحله سوم : بازی ها

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل هفتم) تطبيق با دانش آموزان دارای نيازهای خاص

چگونگی هماهنگ کردن کودکان دارای نيازهای خاص

توصيه هاي کلي برای مديران

توصيه هاي کلي برای معلمان

هماهنگ کردن دانش آموزان دارای ناتوانی های يادگيری

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

هماهنگ کردن دانش آموزان تيز هوش

هماهنگ کردن دانش آموزان دو زبانه

هماهنگ کردن دانش آموزان دارای مشکلات رفتاری /عاطفی

نتيجه گيری

فصل هشتم) بهبود نمرات آزمون خواندن

افزايش خواندن داوطلبانه

تسلط بر سبک های خواندن

بهبود انجام آزمون ها

شش استراتژی برای بهبود انجام آزمون ها

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

خواندن بهترين آماده سازی است

فصل نهم) ارزشيابی برنامه های خواندن

برنامه خواندن شما تاچه اندازه موثر است؟

روند ارزشيابی کتاب الگو

کيفيت مواد خواندنی

درک مطلب

توسعه واژگان

رمزگشايي

ارتباط خواندن/نوشتن

ارزيابی برنامه خواندن

توصيه هايي برای مديران

توصيه هايي برای معلمان

فصل دهم) چگونگی تاسيس برنامه های خواندن نمونه توسط سه مدير

مطالعه موردی شماره  1  – دايان کرافورد

اطلاعات مدرسه ابتدايي "راب"

طراحی يک برنامه در سبک خواندن

نتايج "راب"

نخستين گام توصيه شده

ارزيابی کلی

مطالعه موردی شماره  2  – کای پنتيير

اطلاعات مدرسه ابتدايي باکر

برنامه ريزي و شروع  يک برنامه در سبک خواندن

نتايج "باکر"

نخستين گام توصيه شده

ارزيابی کلی

مطالعه موردی شماره  3  – دوريس تيدول

اطلاعات مدرسه ابتدايي "پارک هيلز"

برنامه ريزي و شروع  يک برنامه در سبک خواندن

نتايج "پارک هيلز"

نخستين گام توصيه شده

ارزيابی کلی

نقش والدين

نتايج شگفت انگيز

ضميمه الف) فهرست اصطلاحات

ضميمه ب) معرفی مدارس برای بازديد

ضميمه پ) ناشران و تهيه کنندگان مواد خواندنی

ضميمه ج) فهرست سبک های خواندن

ضميمه د) ارزشيابی برنامه خواندن : پرسشنامه

72)جوانان ، خلاقيت و فن آوری های نوين   

Young People, Creativity and New Technologies

فصل اول) آموزش مولتی مديا : توسعه کاربردهای خلاق فن آوری جديد در دانش آموزان

اهميت کتاب

هنرهای ديجيتالی چيست؟

نقش شورای هنر

ساختار کتاب

فصل دوم) نمايش علم تصوير متحرک

مقدمه

راه اندازی پروژه

ماه

حيوانات در حرکت

نتيجه گيری

فصل سوم) اوديسه روزندال ، حافظه های مولتی مديا و سفرهای ديجيتالی

تاريخچه

تجهيزات

فرآيند

ارزشيابی

آموزش و يادگيری

الگوهای جديد ارتباطات

مخاطبان جديد

فصل چهارم) يک صبحانه ديجيتالی بزرگ ، پروژه مدرسه گلب

مقدمه

رئوس مطالب پروژه

اهميت ديجيتال

تکنيک های ديجيتالی

روندها و مراحل ديجيتال

تمرين های کار با ديجيتال

مخاطبان ديجيتال

نکاتی برای معلمان

راه های پيش رفتن

فصل پنجم) کار عکس ، مطالعه موردی در انتشار آموزشی برای دانش آموزان و به وسيله آنها

مقدمه

مرحله اول : آموزش عکاسی

مرحله دوم : ساخت CD-ROM

ارزشيابی

فصل ششم) تجربه NEMA

زمينه

بهانه رقابت

الگوهای ورود

معيار سنجش

معيارها : استعاره ها و انواع

مولتی مديا برای قصه گويي

مولتی مديا برای ارائه حقايق

بازي های مولتی مديا

استمرار ورود اطلاعات

مدرسه Southfield  برای دختران

قضاوت NEMA

فصل هفتم) شبکه دهکده روث (Roath)  ، مجموعه کتاب مدرسه آن لاين مارلبرو رود (Marlborough Road)

مقدمه

تاريخچه پروژه شبکه دهکده روث (Roath)

نقشه بخش (منطقه)

مدرسه خردسالان و اطفال مارلبرو رود (Marlborough Road)

مجموعه کتاب مدرسه آن لاين

معرفی پروژه

برنامه ريزی پروژه

ارزشيابی

نتيجه گيری

درک معلم از دانش ICT  و رقابت بچه ها

منابع

جايگاه ICT  در برنامه آموزشی

فصل هشتم) انتقالات ، از آموزش رسانه به آموزش چند رسانه ای

مقدمه

انتخاب ، راه اندازی ، توضيح سبک ها

نتايج آموزش

نتايج محصول

نتايج استمرار

IT  چه شکلی است ؟ : وب سايت را تصور کن

ارزشيابی پروژه

نتايج آموزش

نتايج محصول

نتايج استمرار

فصل نهم) چه چيز باعث می شود شروع کنيد؟ ، جوانان ، اينترنت و مشارکت فرهنگی

مقدمه

کارگاه های آموزشی (Cafe surf)

تجربه قبلی

کارگاه های آموزشی

سايت هايي برای يادگيری

فصل دهم) انتشار وب توسط جوانان

مقدمه

محل

شخصی بودن

ارزش های حرفه ای

شروع

مساله محتوا

نتايج

فصل يازدهم) آموزش آن لاين ، نظرات و مشکلات

مقدمه

طراحی دوره هايي براساس ICT

فصل دوازدهم) از سخت افزار تا نرم افزار ، مشکل منابع

مقدمه

مشکلات اساسی

سخت افزار و مسائل محيطی

نرم افزار

نتيجه گيری

فصل سيزدهم) چهارچوبی برای هنرهای ديجيتالی و برنامه آموزشی

درگيری برای برنامه آموزشی

درگيری برای ارزشيابی

درگيری برای آموزش و يادگيری

درگيری برای آموزش و سياست فرهنگی

73)جنبه های مختلف توليد زبان    

Aspects of Language Production

1.                               مقدمه

2.                               توليد واژگان : چگونگی برخورد ذهن و زبان

3.                               شکل در توليد کلمه

4.                               WEAVER++  و ساير الگوهای بررسی بازيافت لما (lemma)  و رمزگذاری کلمه-شکل

5.                               وقتی کلمات به ذهن نمی رسند : اختلالات مربوط و الگوهای توليد زبان گفتاری

6.                               نام گذاری اشياء : مدارکی از علم اعصاب شناختی

7.                               آواشناسی : ساختار ، ارائه ها ، و فرآيندها

8.                               ساختار و سيستم های مورفولوژيک در توليد زبان

9.                               توليد ساختار عروضی

10.                           توليد زبان در کودکان

11.                           نحو در توليد زبان

12.                           ساختارهای مفهومی در توليد زبان

13.                           هماهنگ کردن مکالمه بی اختيار

فهرست نويسندگان

فهرست موضوعی

74) روش مطالعه  زبان های خارجی

How to Study Foreign Languages

پيشگفتار

بخش اول : يادگيری زبان شامل چه چيزهايي می شود؟

1.                               انتخاب يک زبان و روشی برای فراگيری آن

چرا بايد زبان ديگری فراگرفت؟

انتخاب زبان

انتخاب روش يادگيری

2.                               دانستن يک زبان : اين به چه معناست؟

فرم زبان

کاربرد زبان در موقعيت های مختلف

توصيف زبان

3.                               يادگيری زبان : مقايسه و مقابله

يادگيری زبان اول و دوم

توانايي و متد

ايجاد تمايز : استراتژی های موفق و سودمند

استراتژی هايي برای تفکر بهتر

استراتژی های سازمان

4.                               يادگيری زبان : حافظه و انگيزه

اطلاعاتی درباره حافظه

عوامل تاثير گذار بر روی حافظه

تکنيک هايي برای يادآوری موضوعات

انگيزه و نگرش

5.                               تعيين اهداف و ارزيابی پيشرفت

هدف شما از يادگيری چيست؟

ميزان پيشرفت خود را ارزيابی کنيد

6.                               يادداشتی درباره يادگيری خود تهيه کنيد

تعاريف و دلايل

دفتر يادداشت يادگيرنده زبان

بخش دوم : استراتژی هايي برای فراگيری زبان

7.                               يادگيری لغت

پيدا کردن لغات جديد

درک معنی لغات

ثبت لغات جديد

به يادآوری لغات جديد

آزمايش از خود

به کارگيری لغات جديد در مکالمه

8.                               گوش دادن به زبان جديد

فرآيند گوش دادن

انواع گوش دادن

ايده های عملی برای گوش دادن

9.                               روان صحبت کردن

چگونه صحبت کنيم؟

به دست آوردن فرصت هايي برای صحبت کردن

چه چيزی بايد بگوييم؟

ايده های عملی برای صحبت کردن

10.                           يادگيری گرامر

فرآيند يادگيری گرامر

تمرين گرامر

11.                           خواندن

خواندن زبان جديد

انواع خواندن

12.                           ادبيات زبان جديد

چرا بايد ادبيات زبان جديد را مطالعه کرد؟

حداکثر استفاده بهينه از ادبيات

13.                           نوشتن به زبان جديد

سطوح مختلف نوشتن

يک توصيه کلی

ايده های عملی

14.                           فرهنگ

يادگيری فرهنگ شامل چه مراحلی می شود؟

به دست آوردن اطلاعاتی درباره فرهنگ

ارتباط ميان فرهنگی

نتيجه گيری

15.                           آزمون های زبان

محتوای آزمون زبان

تکنيک های آزمون

75) راهبردهای ايجاد انگيزه در کلاس زبان

Motivational Strategies in the Language Classroom

مقدمه : اين کتاب درباره چيست و چگونه بايد از آن استفاده کرد

آيا چيزی به نام انگيزش وجود دارد؟

درباره مطالب اين کتاب

چگونه از اين کتاب استفاده کنيم؟

1.                                دانش های پيش زمينه

رويکردهای متفاوت در برداشت از مفهوم انگيزش

ايجاد انگيزه در انسان

راهبردهای برانگيزاننده

2.                              ايجاد شرايط برانگيزنده اوليه

رفتارهای مناسب معلم

فضای مطلوب و ايجاد همبستگي در کلاس

گروه های دانش آموزی منسجم با معيارهای گروهی مناسب

3.                              ايجاد انگيزه های اوليه

تقويت ارزش ها و نگرش های زبانی دانش آموزان

افزايش اميد دانش آموزان به موقعيت

افزايش ميل : هدف در دانش آموز

مرتبط ساختن اطلاعات تدريس با کلاس

ايجاد باورهای واقع گرايانه در دانش آموزان

4.                               حفظ و مراقبت از انگيزه

شوق آور و لذت بخش ساختن يادگيری

ارائه تکاليف به شيوه ای ترغيب کننده

ايجاد هدف های خاص برای دانش آموزان

مراقبت از عزت نفس دانش آموزان و افزايش خودباوری

آزاد گذاشتن دانش آموزان در حفظ تصوری مثبت از اجتماع

ترويج همکاری در ميان دانش آموزان

فراهم آوردن آزادی عمل برای دانش آموزان

ايجاد راهبردهای خود برانگيزنده در دانش آموزان

5.                              خاتمه بخشيدن به يادگيری : تشويق به خودارزيابی های مثبت

ترويج خصلت های برانگيزنده

فراهم آوردن بازخوردهای برانگيزنده

افزايش رضايت دانش آموز

جايزه و نمره دادن به نحوی ترغيب کننده

نتيجه : به سوی آموزش انگيزه بخش و دلسوزانه

            انگيزه خوب و کافی

            رويکرد خردمندانه

            تجربه های خود را در اختيار ديگران بگذاريد

منبع :  http://www.sanad.ir/translation/2/contents3.htm#51
       

Children’s Language and Communication Difficulties: Understanding, Identification and Intervention

يک لحظه دست از کار بکشيد و به اين نکته فکر کنيد که زندگی بدون توانايي استفاده از زبان چه شکلی به خود  می گرفت. تمام جنبه های زندگی، سخت تر می شد و در بسياری موارد قادر نبوديم فعاليت هاي روزمره را به سادگی انجام دهيم . به همين ترتيب، مشکلات زبانی کودکان تاثيری جامع بر زندگی آنها دارد. اينگونه مشکلات بر ارتباطات اجتماعی ، سرگرمی های معمول ، و توانايي تفکر و يادگيری در آنها تاثير می گذارد.

مشکلات زبانی و ارتباطی به طور معمول در حيطه اصطلاحاتی از قبيل "ناتوانی زبانی" ، "تاخير زبان باز کردن" ، يا "مشکلات زبانی" قرار می گيرد. اينگونه مشکلات می توانند از مشکلات موقتی و موردی در تلفظ صداهای خاصی گرفته تا ناتوانی در برقراری ارتباط کلامی ، به صورت مستقل و يا با همراهی فقدان شنوايي ، دوبينی و يا ناتوانی در يادگيری نوسان داشته باشند.

کتاب حاضر، برای متخصصين ، معلمان و والدينی نوشته شده است که علاقمند به دانستن و درک  نتايج تحقيقات مربوط به رشد زبان ، ادعاهای تئوري پردازان راجع به مراحل رشد زبان ، دانش روز در مورد کودکان دارای مشکلات ارتباطی و زبانی ، و اصول لازم جهت کمک به رشد کودکان دارای مشکلات زبانی هستند.

مشکلات تکاملی زبان در کودکان ، منابع در دسترس برای تامين نيازهای کودکان ، و تاثير دراز مدت مشکلات زبانی ازجمله مسائلی است که در اين کتاب مورد بحث و بررسی قرار می گيرد.

اين کتاب دارای يک پيشگفتار و نه فصل است. فصل اول با عنوان "رشد ارتباطات و زبان" بر توضيح و تشريح روند رشد عادی و ارتباط آن با مشکلات ارتباطی و زبانی کودکان متمرکز می شود. بنابراين ، فصل اول نشانه های عمده رشد ارتباطی را توضيح می دهد و نيز دليل زبان آموزی ساده و سريع اطفال از جنبه های مختلف مورد بحث قرار می گيرد. هدف اصلی اين فصل ، آشنا ساختن خواننده با نشانه های واضح رشد است.

"مکانيسم های رشد زبان" عنوان فصل دوم است. اين فصل در مورد توانايي استفاده از ارتباط زبانی توسط کودک شامل يادگيری سيستم قواعد دستوری ، بحث می کند. اين بحث از دشوارترين جنبه های رشد و توسعه زبانی است . اگرچه توانايي های صوتی ما در توليد صدا بسيار پيچيده است ، ليکن بعضی گونه های پرندگان ياد می گيرند که يکسری صداهای مناسب برای برقراری ارتباط با ديگر همنوعان خود توليد کنند.

فصل سوم به بررسی اختلالات زبانی می پردازد. نويسندگان تلاش می کنند در اين فصل مشکلات زبانی ، ماهيت آنها ، تاخير در زبان گشايي ، عناصر فرعی سيستم زبانی ، حافظه فعال ، فرآيندهای شناخت ، پيشرفت سوادآموزی و از اين قبيل را موشکافی کنند.

فصل چهارم راجع به "ناتواني های يادگيری و مشکلات زبانی" گفتگو می کند. اين فصل بر مشکلات کودکانی متمرکز می شود که توانايي های کلی آنها از سطح سنی مورد انتظار کمتر است . لازم است والدين ، معلمان و درمانگران از وجود چنين ضعف ها و قدرت هايي در کودکان آگاهی داشته باشند چراکه اين گونه ضعف ها بر آموزش ، دريافت ها و فعاليت های کلی اجتماعی تاثير به سزايي دارد. در اين فصل با موضوعاتی مانند : انواع ناتوانی های يادگيری ، سندرم داون (Down Syndrome)  ، مشکلات شنوايي ، اشکال در استفاده و به ياد آوردن اطلاعات شنيداری ، و اشکال در توليد اصوات آشنا می شويم.

فصل پنجم کتاب به بررسی مشکلات شنيداری و بينايي می پردازد. اگر يک يا چند کانال ارتباطی در کودک از کار افتاده باشد ، چه بر سر رشد زبان خواهد آمد؟ اين فصل ، نخست چند مورد از کودکانی را که از داده های زبانی محروم مانده اند ، در نظر می گيرد و سپس در مورد جنبه های مختلف تاثير آن بر رشد زبانی بحث می کند.

در فصل ششم ، مساله اختلال شنوايي و تاثير آن بر يادگيری زبان مطرح می شود. کودکانی که دچار مشکل شنوايي هستند ، داده زبانی شفاهی کمتری دريافت می کنند. اگرچه اين کودکان از اطلاعات ديداری استفاده می کنند، ليکن هيچ نوع صدای گفتاری تنها با استفاده از اطلاعات ديداری ، شناسايي نخواهد شد. درنتيجه ، کودکان دارای مشکل شنوايي ، نوع متفاوتی از داده های زبانی را تجربه می کنند که با تجارب همسالان سالم خود يکسان نيست.

فصل هفتم کتاب تحت عنوان "شناسايي و سنجش مشکلات زبانی" به بررسی نقش کليدی شناسايي و سنجش در مشکلات زبانی کودکان می پردازد. شناسايي به معنی توجه کردن به مشکل ، و سنجش به معنای تلاش برای پاسخ به پرسش های موجود در زمينه ماهيت آن مساله به شيوه ای سيستماتيک و قابل اعتماد است. انتخاب ابزارهای مورد استفاده بستگی به پرسش ها و جمعيت مورد مطالعه دارد .

فصل هشتم ، به انواع مداخله ، توضيح ماهيت ، هدف ، و اهميت نقش آنها در تغيير و يا جلوگيری از بروز نتايج نامطلوب اختصاص دارد. مسائلی همچون : عوامل وظيفه-محور ، عوامل کودک-محور ، موانع مداخله موثر، تعميم و مناعت طبع در اين فصل مورد مطالعه قرار می گيرد.

در فصل نهم کتاب ، مشکلات زبان و برقراری ارتباط ، شناسايي ، درک و مداخله تجزيه و تحليل می شود. معلمان و کودکان در مدرسه در تماس ، کار و بازی با کودکان دچار مشکلات زبانی و ارتباطی هستند. برای آنکه اين تماس ها و ارتباطات ، مثبت و سازنده باشد لازم است از نقش کليدی رشد زبان آگاه باشيم. هدف اين فصل توضيح روش هايي است که توانايي زبانی بچه ها را بهبود بخشد.

42) طراحی مدرسه آينده

Creating the Future School    

از مدارس اغلب به عنوان سازمان هايي ياد می شود که در مقابل تغيير و تحول از خود مقاومت نشان می دهند ، به آموزش مواد جديد بی علاقه ، و همچنين در سازماندهی خود به اشکال گوناگون ناتوان هستند. "هدلی بير" ، نويسنده کتاب حاضر ، با نگاهی جهانی نشان می دهد که به تازگی تغييراتی در الگوهای مدارس ايجاد شده است ، وليکن با پيشرفت فن آوری اطلاعات ، سيستم های اقتصادی صنعتی ، و مساله جهانی شدن ، انتظار می رود شاهد تغييرات راديکال تری در سيستم آموزشی مدارس باشيم.

نويسنده معتقد است دست کم درطول قرن بيستم ، بچه ها از پنج يا شش سالگی به مدرسه رفته اند ، درگروه های سني مشابهی در هر کلاس قرار گرفته اند ، و هر کلاس به يک معلم سپرده شده است. کلاس ها به پيش دبستانی ، ابتدايي ، راهنمايي ، دبيرستان و غيره تقسيم می شوند. برنامه آموزشی از ابتدايي تا دوره های بالاتر و پيچيده تر طراحی می شود ؛ و مدرسه محل انتقال دانش معلم (متخصص آن دانش خاص) به دانش آموز (مبتدی) به حساب می آيد.

محيط مدارس شبيه به هم هستند : محوطه وسيعی که حياط مدرسه (يا زمين بازی) به شمار می آيد. رديف کلاس ها و راهرو ها و پلکان و پاگردها که مسير حرکت دانش آموزان را مشخص و هدايت می کند. چنانچه نگاهی کلی و کوتاه به مدارس در سراسر جهان بياندازيم ، خواهيم ديد که اين ساختمان ها تفاوت چندانی باهم ندارند. درحقيقت ، مدارس درطول دهه های گذشته ، تغيير چندانی نکرده اند. عليرغم پيشرفت های قابل ملاحظه در جامعه و جهان ، به نظر می رسد مدارس همچنان همان کارهای گذشته را به همان روش قبل با همان نتايج مشابه و با تنوعی در اجرا و عملکرد دانش آموزان ادامه می دهند.

اما مدارس (دست کم درکشورهای پيشرفته) در قرن حاضر تغييرات مهمی داشته اند که عبارتند از : خود-محوری، تامين قسمتی از بودجه خود ، و عملکرد مستقل به عنوان موسسه ای مستقل ، تمايل به انتخاب کادر آموزشی خود، ايجاد شبکه های کاری و داشتن ارتباطات رسمی با ديگر مدارس . مدارس پيشرو درحال جهانی شدن هستند و پيوندهايي با مراکز يادگيری در سراسر جهان برقرار می کنند. آموزش و امکانات مدرسه ای در مکان هايي مانند خانه به بچه ها و والدين آنها ارائه داده می شود. "خانه-مدرسه" به صورت عنصر اصلی آموزش در آمده است.

نويسنده به نقل از پروفسور ديويد هارگريوز می گويد : به عقيده من ، تا بيست و پنج سال آينده ، صحبت از "سيستم آموزشی" به معنی سيستمی مشخص ، منسجم و دولتی کار دشواری خواهد بود. سيستم آموزشی سنتی بايد جای خود را به قوانين چندگانه آموزشی (يعنی تنوع نامحدود شکل های چندگانه آموزش و يادگيری) بدهد. اين تغييرات هم اکنون درحال انجام هستند. عليرغم اينکه تغييراتی که در بالا مورد اشاره قرار گرفت ، راديکال هستند و مدارس به ظاهر روش های سابق را ادامه می دهند و عملکرد آنها تغييری نکرده است ، اين تغييرات به وضوح درحال انجام هستند.

کتاب حاضر از دو بخش عمده و سيزده فصل تشکيل شده است. در سراسر کتاب روايت هايي از زبان آنجليکا ، دختری پنج ساله که به تازگی وارد مدرسه شده است ، به چشم می خورد و خواننده از دريچه چشم وی با دنيای دانش آموزان آشنا می شود.

نويسنده در بخش اول با نام "تصوير بزرگ : چرا مدارس مجبور به تغيير روش های خود هستند؟" می گويد : در ده سال گذشته ، در کنفرانس ها ، کارگاه های آموزشی و سخنرانی ها در زمينه آينده مدارس ، بارها و بارها از متخصصان زيادی پيش بينی هايي در مورد نسل جديد دانش آموزان و مدارس شنيده ايم ، آمار و اطلاعات به دست آمده چنان متضاد و متنوع هستند که از بررسی همه آنها ناتوان هستيم. اما آنچه مسلم است ، آينده دانش آموزان ، روش زندگی آنها ، ساختارهای تصميم گيری آنها ، انتخاب شغل و نيز انتخاب همسر براساس نگاه آنها به دنيا ، عقايد و فرضيات و باورهای اوليه آنها بنا می شود. وقتی گروهی از مردم در عواملی مانند نگاه به دنيا و ويژگی های جهان اطراف ، مشترک هستند ، فرهنگ مشترکی نيز می سازند. به عقيده نويسنده ، يادگيری باعث رشد و توسعه مجموعه ای از باورهای نيروبخش می شود ، و آموزش به افراد ياد می دهد چگونه شهروند با مسئوليتی باشند.

بخش دوم کتاب به زمينه هايي اشاره می کند که تغييرات لازم برای مدارس بايد در آنها اتفاق بيافتد: برنامه آموزشی (آنچه آنجليکا می آموزد يا لازم است يادبگيرد) ؛ برنامه يادگيری ؛ تهيه مواد و فعاليت های آموزشی .

نويسنده در فصلی با عنوان "انتخاب آنچه آينده بايد داشته باشد" سه نوع آينده برای مدارس و سيستم آموزشی در نظر می گيرد : آينده ممکن (اتفاقاتی که امکان دارد رخ دهند. بعضی از آنها احتمال بيشتری دارند و بعضی غير ممکن هستند) ؛ آينده احتمالی (زيرمجموعه آينده ممکن شامل احتمالات) ؛ و آينده ترجيحی (زيرمجموعه آينده احتمالی ، چيزهايي که ترجيح می دهيد اتفاق بيافتند، و چيزهايي که برای آنها برنامه ريزی می کنيد).

43)      خلاقيت و استعداد در دانش آموزانی با فرهنگ های مختلف

Creativity and Giftedness in Culturally Diverse Students

اين کتاب چشم اندازی جامع از درک خلاقيت و استعداد بچه ها و جواناني که ازنظر فرهنگی و زبانی با هم متفاوت هستندآن هم در يک زمان و مکان آموزشی واحد ارائه می کند. در  1981  ، هنگامی که تی. اچ. بل "کميسيون بهترين ها" را تاسيس کرد ، درک عمومی گسترده ای از مشکلات جدی موجود در سيستم آموزشی مشاهده می شد. اين دريافت به خوبی احساس شد و کميسيون اقدام به انجام اصلاحاتی در سيستم کرد. کميسيون در مقاله ای تحت عنوان "ملتی در خطر" اشاره کرد که يافته ها و توصيه های اين انجمن فقط آغازی برای بنای سيستمی محکم ازسوی مربيان، روانشناسان ، و ساير متخصصان است.

تغييرات عمده در جمعيت مردم آمريکا باعث شد تعداد زيادی از دانش آموزانی که از جهات مختلفی همچون زبان و فرهنگ با هم متفاوت هستند در کلاس های مدارس آمريکا گردهم آيند. لازم بود معلمان زبان و فرهنگ دانش آموزان اقليت را بپذيرند و درک کنند و اين درک به دانش آموزان کمک می کرد زبان و فرهنگ جديد را (درحالي که زبان و فرهنگ خود را نيز حفظ می کردند) راحت تر ياد بگيرند.

درصورتي که دانش آموزان دارای فرهنگ وزبان متفاوت به طور مناسب راهنمايي و هدايت می شدند،می توانستند توانايي ها و استعدادهای منحصربه فردی مانند دوزبانه بودن ،چندفرهنگی ،و دانش پيشرفته از خود بروز دهند،که در واقع ويژگی های يگانه ای برای چنين مدارسی محسوب می شدند.

برنامه ها و تکاليف درسی دانش آموزان دوزبانه به صورتی مثبت تحت تاثير فشارهای سياسی و اجتماعی قرار گرفت و سياست های آموزشی و برنامه هاي فدرال از سوی دانش آموزان طراحی شد. گرچه اين سياست ها و برنامه های آموزشی به صورت آکادميک به اينگونه دانش آموزان کمک زيادی کرد ، ليکن هنوز هم با چالش های اجتماعی و آموزشی بسياری روبرو هستند.

هدف اين کتاب غنی کردن سيستم آموزشی ايالات متحده توسط دانش آموزان دارای فرهنگ و زبان متفاوت است به نحوی که به صورت همزمان ، مشخصه ها و نيازهای آموزشی خاص اين دانش آموزان ، درگيری ها و چالش های زيادی برای مربيان ، روانشناسان ، و نيز والدين آنها ايجاد کند.

کتاب حاضر می تواند به عنوان يک ابزار يا منبع آموزشی برای مربيان ، روانشناسان مدرسه ، مشاوران ، و ديگر متخصصان آموزشی مورد استفاده قرار گيرد.

کتاب از چهار بخش شامل يازده فصل تشکيل شده است. هر فصل توسط يک يا چند متخصص آموزش نوشته شده است. ترکيب تخصص های ايشان ، اين کتاب را منحصربه فرد کرده و می تواند برای روانشناسان، مربيان ، معلمان، و دانش آموزان مفيد باشد.

فصل های بخش اول مروری تاريخی بر نيازهای آموزشی دانش آموزان مورد اشاره (CLD)  و خلاقيت و استعداد در زمينه هاي فرهنگی متضاد دارند. در بخش دوم ، کتاب بيشتر بر تحقيق در زمينه يادگيری ، ويژگي های اجتماعی- عاطفی ، شناختی ، و زبانشناسی,  خلاقيت و استعداد دانش آموزان دارای فرهنگ و زبان متفاوت تاکيد  می شود.

بخش دوم به سبک های يادگيری و خلاقيت در کودکان دارای فرهنگ متفاوت می پردازد. تفاوت اين کودکان از لحاظ نژادی ، فرهنگی، زبان ، و مسائل اجتماعی باعث چالش های جدی برای مدارس درحال تغيير است. راهبرد شناختی-توسعه ای برای درک چگونگی يادگيری و دريافت اطلاعات در کودکان به روشی بسيار کلی از فرضيه ژان پياژه (توسعه گرايي شناختی) که بر وجود تغييرات در شيوه شناخت کودک همراه با افزايش سن تاکيد می کند ، ناشی می شود. در اين فصل سبک های يادگيری در ارتباط با کودکان دارای فرهنگ متفاوت ، و نيز در ارتباط با خلاقيت مورد بررسی قرار می گيرد.

فصل های بخش سوم و چهارم کتاب با مسائل انتقادی در شناسايي و ارزيابی چنين دانش آموزانی ، و نيز پيشرفت و ارزشيابی برنامه های آموزشی جهت بهبود و توسعه توانايي های خلاق و استعدادهای اين دانش آموزان سر و کار دارد.

"آموزش کودکان دارای فرهنگ متفاوت" عنوان فصل اول بخش چهارم (فصل هشتم کتاب) است. اين فصل بر کمک به مربيان در يافتن راه های بهتر جهت توسعه قوه خلاقيت کودک متمرکز شده است. الگوی خلاقيت تورنس  (1963) به عنوان چهارچوب فرضی جهت بحث در اين فصل ارائه شده است. تورنس از خلاقيت به عنوان فرآيند  : 1) درک مشکلات يا فضاهای خالی در اطلاعات  ، 2) شکل دهی افکار يا آزمايش فرضيات  ، 3) تغيير و اصلاح آن فرضيات ، و  4) انتقال نتايج نام می برد.

فصل بعدی اين بخش (فصل نهم کتاب) به ويژگی های ممتاز آموزش تيزهوشان و افراد مستعد از چشم انداز دانش آموزان چندفرهنگی اختصاص دارد. اين برنامه به شناسايي و گزينش دقيق دانش آموزان دارای روحيه رقابتی بالا می پردازد.

فصل دهم ، والدين دانش آموزان با استعداد دارای فرهنگ های متفاوت را مورد بررسی قرار می دهد. نويسنده اين فصل می گويد ، والدين نقش مهمی را در زندگی کودکان خلاق و با استعداد ايفاء می کنند. آنها در واقع نخستين معلمان کودک هستند و به عنوان منبع مهم حمايت ، تاثير و تداوم در مراحل  مختلف زندگی کودک باقی می مانند. والدين به همراه ديگر اعضاء خانواده همانند پدربزرگ و مادربزرگ ، ارزش های خانوادگی و فرهنگی ، الگوهای رفتاری ، هدايت و تشويق ، و نيز تقويت ويژگی های مهمی همچون مقاومت ، انگيزه ، احساس خود کفايتی، و اعتماد به نفس را به کودک انتقال می دهند.

فصل يازدهم کتاب با عنوان "ارزشيابی برنامه های استعداد تحصيلی" به سئوالات زير پاسخ می دهد: آيا اين  برنامه ها موثر هستند؟ آيا ارزش وقت و پولی را که صرف آنها می کنيم دارند؟

ممکن است متغيرهای زيادی در عملکرد يک برنامه دخيل باشند. چگونه می توان متغيرهای موثر و کارساز را از متغيرهای غيرموثر شناسايي و مجزا کرد؟ زمان ، تلاش ، و خلاقيت متمرکز برای تغيير بعضی شرايط يا مهارت های انسانی بايد مورد سنجش قرار گيرد و با ميزان تغييرات حاصله مقايسه شوند.

44)نظريه هاي انتقادی در آموزش : تغيير چشم انداز دانش و سياست

Critical Theories in Education: Changing Terrains of Knowledge and Politics 

يکی از بارزترين ويژگی های اين کتاب ايجاد حساسيت آموزشی با توجه به ارتباط درونی بين آموزش و سنت های "تئوری انتقادی" است. گوناگونی تئوری های انتقادی و مجادله ای که تئوری انتقادی در دو بعد بازسازی (مدرنيسم انتقادی) و تخريب (پست مدرنيسم) به آن نياز دارد ، پيام اصلی کتاب را تشکيل می دهد.

تئوری انتقادی ، ارتباطات ميان مدرسه ، آموزش ، فرهنگ ، جامعه ، اقتصاد ، و حکومت را مورد خطاب قرار می دهد. پروژه انتقادی در آموزش فرض را براين می گذارد که فعاليت های آموزشی با فعاليت های اجتماعی مرتبط هستند ؛ و وظيفه روشنفکر منتقد است که بی عدالتی های انجام شده در اين فعاليت ها را مشخص کند. تئوری های انتقادی به مدت پنجاه سال ، درحال بررسی راه هايي هستند که مسائل آموزشی با موقعيت های اجتماعی ارتباط يابند . تئوری انتقادی ، جهشی مهم برای طيف گسترده ای از فعاليت های آموزشی است.

اين تئوری از آغاز ظهور خود در مکتب فرانکفورت تغييرات بسياری داشته است و از آغاز با ريشه های روشنفکری در مارکسيسم و روانشناسی تحليلی فرويد ، شامل ساختارگرايي ، فمينيسم ، و به تازگی ، پست مدرنيسم و پست کولونياليسم (استعمارگری) همراه بوده است. هريک از اين سنت های روشنفکری ، مجموعه پروژه انتقادی را تغيير داده است ، چراکه اين سنت های مختلف باتوجه به تعريف قدرت ، معنای تاريخ ، و نقش مناسب روشنفکری در رابطه با قدرت و آموزش ، دارای فرضيات گوناگونی هستند.

کتاب حاضر ، ارزيابی مجددی از موقعيت تئوری انتقادی در برنامه های آموزشی سال های آخر قرن بيستم ارائه می دهد. بحث های قبلی در زمينه تئوری انتقادی باعث بروز "جنگ الگوها" ی آشنا شده است که عبارتند از مارکسيسم در برابر خوشبينی ، مدرنيسم در برابر پست مدرنيسم ، فمينيسم ماترياليست در برابر فمينيسم پسا ساختارگرايي. درهرحال ، اين کتاب برای پاسخ به گرايش های حاضر در مطالعات الگوگرا و پست ديسيپلين گرا طراحی شده است.

اين مجلد شامل چهار بخش عمده است که هر يک به قسمت های مختلفی تقسيم می شوند. بخش اول با نام "سرزمين های درحال تغيير دانش و قدرت" دارای يک فصل است که خود "شناخت شناسی اجتماعی تحقيقات آموزشی" نام دارد. اين فصل ، بحث های موجود در زمينه دانش علوم اجتماعی و آموزشی را بررسی و تحليل  می کند. در ابتدا ، ارتباط دولت دموکراتيک ليبرال با اصول مدرنيته در ساخت علوم اجتماعی / آموزشی و تاريخ قرن نوزدهم مورد بررسی قرار می گيرد. اين اصول (برای مثال) با تمرکز بر فعاليت های انسانی (و عامل ها) به عنوان هدف يا توضيح اين تئوری ارتباط دارد.

بخش دوم دارای دو فصل است و عنوان آن "سرزمين درحال تغيير آموزش" است. در اين بخش با مفاهيمی مانند: تفکر انتقادی ، آموزش انتقادی ، عملکردهای فرهنگی و طبيعی ، دانش رهايي بخش ، ارتباطات ، آتوپيا ، و هويت آشنا می شويم.

بخش سوم تحت عنوان "سرزمين درحال تغيير قدرت : مارکس ، بورديو ، و فوکو" بحث هاي متنوعی را مطرح   می کند که عبارتند از : تعاريف مختلف از تئوری انتقادی ، جامعه شناسی سياسی آموزش ، نئومارکسيسم ، ديدگاه مدرنيست انتقادی ، ديدگاه تاريخی-ساختارگرايي ، تئوری های دولت و شکل گيری سياست آموزشی ، سياست گزاری آموزشی ، پست مدرنيسم و تفکر چند مرکزی قدرت .

"سرزمين های درحال تغيير تئوری ادبی ، پراگماتيسم ، و هنرهای ليبرال" عنوان بخش چهارم کتاب است. اين بخش از سه فصل تشکيل می شود. فصل اول اين بخش به تعريف تئوری پست کولونی و روشنفکری می پردازد. مفاهيمی مانندگرايش در تفکر: مکان ها ؛ فلسفه يعنی فلسفه زمينی ؛ و مکان يابی مجدد در اين فصل مورد بررسی قرار   می گيرند. در فصل دوم با عنوان "بازسازی فلسفه انتقادی ديويی : به سوی نقد پراگماتيست ادبی" نويسنده به موشکافی فلسفه آموزشی جان ديويي ، فيلسوف پراگماتيست قرن بيستم می پردازد. هدف اصلی اين فصل ، ارائه نوعی "بازسازی" فلسفه ديويي در جهت يافتن مسير صحيح ادبی قرن حاضر است. زمينه روشنفکری ، تئوری پراگماتيسم ، سنت های انتقادی ، جهت ادبی ، و نقدگرايي پراگماتيسم از جمله مسائلی است که در اين فصل مورد بحث و بررسی قرار می گيرد. فصل سوم ، "آموزش انتقادی و هنرهای ليبرال" نام دارد و در واقع به نقل قول از اساتيد روانشناسی و جامعه شناسی مانند ويرجينيا ولف و فرويد ، در زمينه تمدن ، نقش زنان و مردان در   جنبه های گوناگون تمدن ، فمينيسم ، آموزش ، و اقتصاد ومقايسه ديدگاه زن و مرد در زمينه های فوق  می پردازد.

45)تمرکز زدايي از آموزش : چرا ، چه وقت ، چه و چگونه ؟

?Decentralization of education: why, when, what and how

کتاب حاضر در پانزده سال گذشته از مهم ترين متون در زمينه برنامه ريزی آموزشی بوده است ، و ابزارهايي برای نزديک شدن به مساله در اختيار سياستگزاران قرار می دهد. در اين متن چگونگی غيرمتمرکز شدن تصميم گيری در سيستم های آموزشی و تاثيرات آن بررسی می شود. برای رسيدن به اين هدف ، خواننده از ميان حقايق مختلف مساله عدم تمرکز تصميم گيری ها و پرسش های کليدی و اشارات آنها را تجزيه و تحليل می کند.

تعاريف متنوع و مفهوم مرکزی غيرمتمرکز شدن مورد بررسی قرار می گيرد و به روش عملکرد بخش های آموزشی پيوند می خورد. انواع مختلف نظارت و فرآيندهای تصميم گيری, تحليل و مشخص می شود آيا می توان آنها را دوباره در سيستم آموزشی جايگزين کرد يا خير.

کتاب حاضر حاوی بحثی در زمينه ضرورت وجود شرايط سياسی مناسب برای هر حرکت موفق به سمت غيرمتمرکز کردن تصميم گيری آموزشی است.

کتاب دارای پنج فصل ، يک پيشگفتار و يک مقدمه است . در فصل اول، مفاهيم و تعاريف اوليه از قبيل غيرمتمرکز ، قدرت ، تصميم گيری ، سازمان و غيره مورد بررسی قرار می گيرد.

فصل دوم به اهميت غيرمتمرکز کردن تصميم گيری و دليل مرکزی شدن سيستم  آموزشی اختصاص دارد. "آموزش" که به عنوان عملکرد يک سيستم آموزشی نگريسته می شد چيزی بيش از صرف آموزش بچه ها برای خواندن ، نوشتن ، رفتار اخلاقی داشتن ، شهروند خوب بودن ، و در اقتصاد مشارکت فعال داشتن است. مسائلی مانند تاثير استدلال علمی ، قانونگزاری سياسی ، تاثير بر مديريت ، تخصص حرفه ای ، و بازار نيز در اين فصل بررسی شده است.

فصل سوم کتاب تحت عنوان "چه تصميم هايي بايد از نو جايگزين شوند؟" به مقايسه کشورها يا سيستم های آموزشی می پردازد. نويسنده می گويد: برای درک چگونگی "غيرمتمرکز" کردن يک سيستم لازم است بر ابعاد و حوزه های قدرت برای انتقال از يک سطح به سطح ديگر توجه کرد. در اين فصل تصميم های آموزشی گوناگون دسته بندی می شوند.

در فصل چهارم ، شرايط مناسب جهت غيرمتمرکز شدن و نحوه تجزيه و تحليل سيستم مورد نظر معرفی می شود: 1) مراحل کار  ، 2) توزيع کنندگان  ، 3) مصرف کنندگان . در اين فصل ، تحليلی از قطب گرايي (قطب گرايي موسسه ای ، قانونی ، پرسنلی ، و مدنی) ارائه می شود. 

فصل پنجم بسيار کوتاه و در واقع به نوعی نتيجه گيری از چهار فصل گذشته است : درصورتي که هدف ، افزايش مشارکت جامعه در تصميم گيری باشد ، غيرمتمرکز کردن سياسی بهترين استراتژی است و در حقيقت ، موسسات دموکراتيک تقويت خواهند شد.

46) آموزش براي شهروندی : از ايده تا عمل (راهنمای عملی برای معلمان دانش آموزان  7  تا  14  ساله)

Education for Citizenship: Ideas into Action, A Practical Guide for Teachers of Pupils Aged 7-14

نزديک به  2500  سال پيش، شهروندان يونان دموکراتيک برای تماشای نمايشنامه "آنتيگونه" سوفکل گردهم جمع شدند. اين نمايش، مساله بحث برانگيزی را مطرح می کند که تا امروز هم جنجال برانگيز باقی مانده است. برادر آنتيگونه به خاطر فعاليت های سياسی خود کشته و به دار آويخته شده است. قانون آنتيگونه را از دفن جسد برادر منع کرده است. اما اگر جسد دفن نشود ، روح نمی تواند به عالم بالا صعود کند و آرامش يابد. آنتيگونه چه بايد بکند؟ آيا بايد خواهرانه عمل کند و جسد را دفن کند؟ يا همانند يک شهروند خوب به قانون احترام بگذارد و اجازه دهد کرکس ها جسد برادر را تکه پاره کنند؟

اين داستان انسان های همه اعصار و همه جای دنيا است. اساطير از ميان زمان در مورد مشکلاتی که در ارتباط با ارزش ها با آنها روبرو هستيم ، با ما سخن می گويند. به کجا تعلق دارم ؟ به چه کسی بايد وفادار بمانم؟ حقوق من چيست؟ مسئوليت های من کدام است؟

اين داستان در مورد ارتباط ميان خود و جمع ، بين خود و تمام موسساتی که به آنها تعلق داريم مانند خانواده ، جوامع و محل کار است . حقوق شهروندی ، مساله ای است که به آزادی ، حقوق ، و وظايف انسان ها مربوط می شود.

کودکان امروز با معماهای ديگری نيز روبرو هستند. آنها ياد می گيرند در تمام محيط های گاه متفاوت (مثل خانه، خيابان و مدرسه) شهروند باقی بمانند. مساله اصلی ، هويت بچه ها در محيط است. مشکل هماهنگ کردن هويت فرهنگی با آنچه هر روزه در مدرسه می بينند يا هنگامی که با دوستان خود هستند. چيزهايي وجود دارد که برای آنها جذاب و راحت است ، برای مثال طرز حرف زدنی که در خيابان می بينند؛ می خواهند بخشی از آن باشند اما می دانند که در محيط خانه پذيرفتنی نيست.

کتاب حاضر کتابچه عملی و قابل دسترس برای معلمانی است که مايل هستند اين زمينه جديد را وارد برنامه درسی خود کنند. سعی شده است به کليه مسائل مشخص شده در چهارچوب آموزش شهروندی در برنامه درسی ملی توجه شود. اين کتاب مواد درسی مفيدی را که قابليت ورود به تمرين های کلاسی دارند به معلمان معرفی می کند ، و نوعی پيش زمينه عملی در آموزش شهروندی با خلاصه های لازم و مفيد از آخرين تحقيقات نيز ارائه می کند.

اين متن, آموزش اجتماعی و اخلاقی ، درک جامعه و مشارکت در آن ، مهارت های زبانی و سوادآموزی رسانه ای ، مراحل دموکراتيک و سواد سياسی ، تفاوت های فرهنگی و شهروندی جهانی ، و سرانجام حقوق بشر و مسائل محيطی را نيز ارائه می کند.

کتاب با ارائه مطالعات موردی ، مثال هايي از کار دانش آموزان ، فنون تدريس و مواد قابل نمونه برداری که در مدارس آزمايش خود را با موفقيت پس داده اند ، فراهم می کند. همچنين بخشی برای مراجع و منابع جامع درنظر گرفته شده است. اين متن منبع با ارزشی برای معلمان کلاس های رده سنی  7  الی  14  سال ، هماهنگ کنندگان برنامه های درسی و کسانی است که خواستار اطلاعات بيشتر درباره طرز تفکر زيربنايي آموزش شهروندی هستند.

مثال هايي از نتايج يادگيری آموزش شهروندی ، مانند : حقيقت ، درستکاری ، عدالت خواهی ، اعتماد ، حس وظيفه شناسی ارائه شده است.

کتاب دارای هفت فصل است که فصل اول در واقع مقدمه ای بر آموزش شهروندی محسوب می شود. در فصل دوم فرآيندهای دموکراتيک از قبيل شورای مدرسه ، پارلمان های مدرسه و نيز ميانجيگری های همسالان مورد بررسی قرار می گيرد. ميانجيگری همسالان فرآيندی است که ميانجيان توسط آن آموزش می بينند به دانش آموزان کمک کنند راه حل های خود را برای مسائل و مشکلات در محيط مدرسه پيدا کنند. اين افراد با علائم يا کارت هايي که به لباس آنها سنجاق شده است ، مشخص می شوند. مهارت های لازم و راهنمايي های بسيار روشنی در زمينه حل مساله به آنها داده شده است.

در فصل سوم تحت عنوان "توسعه زبان و سواد" با نشان دادن تصوير به کودک از وی خواسته می شود آنچه را می بيند، توضيح دهد. هدف از اين کار اين است که دانش آموز درک کند تصاوير چگونه می توانند به صورت درست يا نادرست مورد استفاده قرار گيرند، مهارت های مشاهده و قدرت تحليل انتقادی در ايشان تقويت شود ، بفهمند چگونه معنا می تواند ازطريق متن و تصوير منتقل شود ، و سرانجام اينکه بدانند چگونه مخاطبين و خوانندگان ، رسانه ای را انتخاب می کنند و به آن پاسخ می دهند.

فصل چهارم کتاب اختصاص به تعريف واژه جامعه (community)  ، درک افراد از آن ، آخرين يافته های تحقيقاتی در اين زمينه و کار گروه های اشتراکی دارد. 

نويسنده در فصل پنجم به بحث در زمينه توسعه آموزش اجتماعی و اخلاقی می پردازد و مسائلی همچون مناعت طبع و هويت ، احترام به کودک ، سيستم ارزش ها ، و تصميم گيری را مورد بحث قرار می دهد.

"آموزش دموکراسی : سواد سياسی" اغلب برای معلمان مبحثی دشوار بوده است. اين مساله در فصل ششم کتاب مورد بررسی قرار می گيرد. در اين فصل تمرينات عملی در زمينه درک عدالت و قانون ارائه می شود. در اينجا راه حل های ديگری نيز به جای مبارزه برای اعمال تغييرات ارائه می شود.  دانش آموزان می توانند در مورد اتفاقات سياسی مختلف قضاوت های آگاهانه ای انجام دهند.

فصل هفتم نگاه دقيقی به ابعاد جهانی آموزش حقوق شهروندی دارد. اجرای يک بعد جهانی در برنامه درسی چيزی بيش از مطالعه فعاليت های مردم در مکان هايي خارج از محيط ما است. اينکار به يادگيری ارتباط بين خودمان و ديگران مربوط می شود. بدين ترتيب ، آموزش جهانی در واقع تحقيقات اجتماعی ، فرهنگی ، و اخلاقی است که يادگيرنده ازطريق آن جايگاه و اعمال خود را در جهان ارزشيابی می کند. در اين فصل مفاهيمی همچون بازار جهانی ، جهانگردی ، وکشورهای بدون مرز مورد بحث و بررسی قرار می گيرد.

47) خانواده ها ، آموزش و تفاوت های اجتماعی

Families, Education and Social Differences

هنگامي که بچه ها وارد آموزش رسمی می شوند ، محيط امن خانه را ترک می گويند و قدم بر جاده طولانی تنظيم و تطبيق و سازش با دنيای ديگران می گذارند : مردم ديگر ، افکار ديگر ، معيارها و فرهنگ های ديگر . امروزه اين روند ، طولانی تر و دشوارتر به نظر می آيد. کودک ارتباط ميان خانواده ها و مواد و محتوای آموزشی (در طيفی گسترده تر) ، و نيز رابطه ميان آموزش و نابرابری ها و تفاوت ها را در خود می پروراند. دو مساله فوق ، از آغاز مورد توجه خاص جامعه شناسان بوده ليکن همواره مورد تحريف و تفسيرهای شخصی قرار گرفته است.

کتاب حاضر مسائل معاصر در زمينه آموزش و رابطه آن با خانواده را بررسی می کند ، و مقالات قابل کاربرد را برای طيف گسترده ای از مخاطبان انتخاب و جمع آوری کرده است . مجموعه اين مقالات برای معلمان ، دانشجويان ، والدين و مسئولان مفيد و جالب خواهد بود.

انتخاب و ترتيب مقالات از اولويت مسائل آموزشی سرچشمه می گيرد ، و مهم ترين نکته ، تنوع تاريخچه های اجتماعی و برداشت هايی است که توسط والدين ، دانش آموزان ، معلمان  و ساير دست اندرکاران مدرسه به فعاليت های آموزشی راه يافته است. موضوعات زير انتخاب و بررسی شده اند: خانواده مربی قبل از مدرسه ؛ پيوند خانواده_مدرسه ؛ آموزش و نابرابری ؛ آموزش و طبقه اجتماعی ؛ مساله جنسيت و آموزش ، و "نژاد" .

متن حاضر از يک مقدمه و پانزده فصل تشکيل شده است. در فصل اول تحت عنوان "اجتماعی شدن و خانواده" ، نويسنده علت اصلي  همه مشکلات اجتماعی مانند : عدم وجود نظم در مدرسه ، هرج و مرج در خيابان ، و ... را از خانواده می داند. ناهنجاری هايي مانند کودک آزاری ، باعث توجه به مسائل مربوط به حقوق کودکان در برابر حقوق والدين و نقش متخصصان نسبت به والدين و کودکان می شود. هدف مقاله حاضر (فصل اول) کشف راه های درک کلمه خانواده برای افراد جامعه معاصر و بررسی برداشت های تاريخی و اجتماعی از آن است.

فصل دوم به بررسی آموزش پيش دبستانی در نيجريه و تاثير آن بر خانواده و جامعه می پردازد. در فصل سوم بر اهميت آموزش پيش دبستانی و جايگاه آن در کل آموزش آکادميک تاکيد می شود.  در اين فصل مفاهيمی مانند خانواده ، معلم ، و برنامه درسی توضيح داده می شود.

فصل چهارم با نام "آموزش کار کردن در سال های اوليه" توجه خود را بر تغييرات حاصله در آموزش معلمان ، ابعاد گوناگون آموزش در اروپا ، ويژگی های معلم خوب در سال های اوليه آموزش کودک، تربيت مربی ، معيارهای کار با کودکان پيش دبستانی ، و غيره معطوف می کند.

فصل پنجم به تاثيرات والدين و متخصصان در آموزش کودک می پردازد. نويسندگان اين فصل می پرسند: قدرت در دست کدام است ، معلم يا والدين ؟ ايشان رابطه مثبت ميان متخصصان و والدين را مهم می دانند و از آن به عنوان پل ارتباطی ميان خانه و مدرسه ياد می کنند تا کودک بتواند به راحتی دوره انتقال به مدرسه را پشت سر گذارد.

در فصل ششم ، نويسنده خانه را آغاز يادگيری می داند. والدين مهم ترين مربيان زندگی هر آدمی هستند ، با اين وجود، وقتی مشکلی پيش می آيد بيشترين سرزنش ها ، و کمترين حمايت و آموزش برای شروع هرچه بهتر کودک در زندگی ، متوجه والدين است. يادگيری در خانواده ، طولانی تر و موثرتر از هر سيستم آموزشی ديگر است. ارزش ها ، ديدگاه ها ، رفتار ، زبان و مهارت های زيادی در خانه آموخته می شوند و يا شکل می گيرند. پس لازم است سيستم آموزش رسمی نقش بنيادی خانواده را بشناسد و مورد حمايت قرار دهد.

فصل هفتم کتاب با نام "نيازهای خاص" به مشکلات شخصی دانش آموزان استثنايي می پردازد. اين فصل ، نگاهی به ويژگی ها و پيشرفت های اصلی راهبردهای جامعه شناسی در زمينه نيازهای خاص (کودکان استثنايي) دارد. اين تحليل بنا را بر مرکزيت فرصت های برابر و عدالت اجتماعی می گذارد.

فصل هشتم ، مطالعه موردی در زمينه نابرابری آموزشی در انگلستان است. بيشتر تحقيقات انجام شده در زمينه نابرابری آموزشی ، بر علل مشکلات و چاره آنها متمرکز می شود. در اين فصل ، نويسنده به رشد اين نابرابری به عنوان مشکل اجتماعی شناخته شده و تغييرات آن برحسب زمان توجه می کند.

فصل نهم با عنوان "آيا سيستم آموزشی بريتانيا براساس شايسته سالاری(Meritocracy)  است؟" مطالعه ملی رشد کودک (NCDS)  را تجزيه و تحليل می کند. در اين مطالعه تحقيقاتی (نهم مارس  1958) در سراسر بريتانيا آمار نوزادان (جهت جمع آوری اطلاعات در زمينه سلامت ، آموزش و رشد) ، ثبت شد. محققان کوشيدند تماس خود را با تمام اين کودکان حفظ کنند. فصل نهم جزئيات اين تحقيق را بررسی می کند.

تغييرات فرهنگی ، جمعيت و بازار کار بر طرز تفکر دانش آموزان و معلمان در مورد آموزش دختران و پسران تاثير قابل ملاحظه ای دارد. فصل دهم به مسائلی مانند  اصلاحات آموزشی ، برابری جنسی ، و فرهنگ های  مدرسه ای می پردازد.

فصل يازدهم کتاب ، فرضيه های فمينيستی را بررسی می کند. تفاوت های عمده ای ميان گروه های فمينيستی مختلف (در روش ، درک و اهداف آينده آنها) وجود دارد، با اين حال ، وجوه مشترک بسياری نيز ديده می شود. نهضت فمينيسم عليرغم تفاوت ها و مشکلات موجود توانسته است دختران را در تحقيقات مدرسه "برجسته" نشان دهد. ايشان موفق شده اند تبعيض عليه دختران در مدارس را به معلمان و سياست گزاران آموزشی متذکر شوند.

فصل دوازدهم بر تفاوت های جنسی دانش آموزان و گرايش های ايشان به يکديگر متمرکز می شود. مسائلی همچون نژادپرستی ، جنسيت و ساختار هويت جنسی در ميان دانش آموزان پسر مورد بررسی قرار می گيرند.

فصل سيزدهم نگاهی کوتاه بر ديدگاه والدين ليبرال نسبت به مسائل جنسی در مدارس دارد. و فصل چهاردهم مطالعه ای را در زمينه تجربه های آموزشی دانش آموزان اقليت نژادی براساس تحقيقی شش ماهه  (1991) در شهر آکسفورد و پرسش از مسئولان مدارس در بر دارد. نتايج حاصله نشان می دهد فاصله فرهنگی چشمگيری بين زندگی در خانه و مدرسه دانش آموزان اقليت های نژادی وجود دارد. اين زندگی دوگانه و بی ارتباط باهم نه تنها بار مضاعفی بر دوش اين دانش آموزان می گذارد بلکه مانع دريافت حمايت ، راهنمايي و کمک های عملی لازم ازسوی خانواده می شود.

فصل پانزدهم ، مسائل خانوادگی ، موقعيت اجتماعی خانواده ، شغل مادر ، و طبقه اجتماعی خانواده و تاثير آن بر يادگيری دانش آموزان اقليت نژادی را بررسی می کند.

 48) جنسيت ، سياست و تغييرات آموزشی

Gender, Policy and Educational Change

در دو دهه اخير ، چه الگوهايي در موفقيت آموزشی دختران و پسران مشهود بوده است؟ ؛ تا چه اندازه می توان تغييرات را به سياست های تساوی جنسی نسبت داد؟ ؛ در مناطق مختلف انگلستان ، سياست های برابری جنسی چه شکل هايي به خود گرفته اند ؟ تاثير سياست های برابری جنسی اروپا تا چه حد بوده است ؟ ؛ سياست های برابری جنسی توسط گروه های خاص (مانند دانش آموزان اقليت های نژادی و طبقه کاری آنها) چگونه تجربه شده است؟

کتابخانه ها

كتابخانه جديد گلشن

كتابخانه پستي گلشن

كتابخانه اتحاديه ايرانيان سوسياليست آمريكاي شمالي

كتابخانه رضا قاسمي

كتابخانه داتيس

كتابخانه مجازي داستانهاي فارسي

كتابخانه ماركسيستها

كتابخانه پارس تك

كتابخانه آشيان

كتابخانه باني تك

كتابخانه سهراب

كتابخانه خوابگرد

كتابخانه امير حسين خنجي

كتابخانه اهل تسنن

كتابخانه ايران ساره

كتابخانه علوم رايانه

كتابخانه آواي آزاد

كتابخانه نيلوفرانه

Hermes Library

كتابخانه ديجيتال افغانستان

كتابخانه دل آباد(افغانستان)دري

كتابخانهBEST FOR U

كتابخانه كانون ايراني ها در آلمان

كتابخانه بهاييان

كتابخانه پرچم من

كتابخانه آريايي-افغانستان

كتابخانه نشر كارگري سوسياليستي

كتابخانه دوستانه-كودكان

كتابخانه ديجيتال IR-BUY

كتابخانه آدم وحوا

كتابخانه مجيد زهري

جستجودر كتابهاي فارسي

فهرست بندي كتابهاي فارسي

كتابخانه الكترونيكpol

كتابخانه چهارمحال وبختياري

كتابخانه شاهمامه

كتابخانه نهضت ملي ايران

كتابخانه كاوه آهنگر

كتابخانه تبرستان

گروه كتابهاي ايراني

كتابخانه محتشمي

بانك كتابهاي فارسي در اينترنت

كتابخانه معارف

كتابخانه الشيعه

كتابخانه جنبش بابيه

كتابخانه بين المللي كودكان

كتابخانه پارسا

كتابخانه ارشك

كتابخانه بدفرم

كتابخانه خوشه

كتابخانه كارگر

كتابخانه ديجيتال ايران باستان

كتابخانه ماني ها

كتابخانه دنياي كامپيوتر

كتابخانه باشگاه

كتابخانه كردي

كتابخانه برديا

كتابخانه كتابنماي جهاني

كتابخانه بهرام مشيري

كتابخانه حقيقت-اهل تسنن

كتابخانه ميكس ايران

كتابخانه آموزشي استاد

كتابخانه ستاد مبارزه با مواد مخدر

كتابخانه صوتي گويا

كتابخانه پندار

كتابخانه كتابسرا

كتابخانه آفتاب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

		Destiny : Inspirational Gift Book "Life is so delicate; we are hanging on a breath." Retail Price: $4.95 "Our Price": $3.55				Excellence : Inspirational Gift Book "A good manager is a coach, not a boss." Retail Price: $4.95 "Our Price": $3.55
		Love : Inspirational Gift Book "Love works; hatred doesn't." Retail Price: $4.95 "Our Price": $3.55				Insights : Inspirational Gift Book "Do not pray unless you believe God will answer." Retail Price: $4.95 "Our Price": $3.55
		Success : Inspirational Gift Book "Succeed by acting on the advice you give to others." Retail Price: $4.95 "Our Price": $3.55				Heartbeats in the Wind : Reflections of an Arab Woman (Randa Hamwi Duwaji) Collection of poetry and dialogue, from an Arab woman, expressing her inner feelings post 9-11. Retail Price: $13.95 "Our Price": $12.56
		The Wisdom of the Qur'an : Treasuries of Inspiration and Enlightenment to Cherish Forever (Oneworld Publications) Crystallized within each of these exquisite volumes are the greatest moments of wisdom from the world’s most sacred writings. Compiled by experts and offering a unique insight into the heart of each religion. Retail Price: $15.95 "Our Price": $14.35				The Glory of Iqbal (Shaykh Abul Hasan Ali Nadwi) Iqbal's poems established him as a rising poet on the literary horizon of the subcontinent. Retail Price: $10.95 "Our Price": $9.85
		The Burda 3-CD+Book (Imam al-Busiri, translated by Hamza Yusuf) Classic poem of the Muslim world, now translated beautifully into English with accompanying 3-CD performance. Retail Price: $59.95 "Our Price": $49.95				Mystical Poetry in Islam (video) Dr. Annemarie Schimmel Retail Price: $12.95 "Our Price": $11.66
		Heaven Without Stars: A Collection of Poems in Search of Peace Soul searching poems, with a central thesis of peace running throughout. Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.95				As-Sakhrah: the Miraculous Rock of Jerusalem Retail Price: $4.95 "Our Price": $4.46
		Wisdom for the Seeker : Volume 1 (Letters of Advice) Concise messages from a shaykh to his students, giving good counsel and praiseworthy recommendations. Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.95				Qasidah Burdah : Busairi's Poem of the Mantle Retail Price: $12.95 "Our Price": $11.66
		Pakistani Folk Tales: Toontoony Pie and Other Stories Retail Price: $12.95 "Our Price": $11.66				The Mathnawi of Jallauddin Rumi Vol. I, II, III (Budget Edition) Retail Price: $39.95 "Our Price": $35.95
		Iqbal & Qur'anic Wisdom Retail Price: $6.95 "Our Price": $6.25				Modern Urdu Poets Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.96
		Iqbal: Poet-Philosopher of Islam Retail Price: $6.95 "Our Price": $6.25				Memory of Hands (Muslim-American Stories) Retail Price: $8.95 "Our Price": $8.05
		The Wise Poet Retail Price: $3.95 "Our Price": $3.56				Tales from Rumi Retail Price: $3.95 "Our Price": $3.56
		A Dip in the Ocean (CD) Featuring the Andalus Orchestra of Tetouan Retail Price: $19.95 "Our Price": $17.96				Timeless Wisdom Vol. 1 (2-CD pack) 5 Surahs of Qur'an w/ English (Dawud Wharnsby-Ali) Retail Price: $14.95 "Our Price": $13.46
		Timeless Wisdom Vol. 2 (2-CD pack) Part 30 of Qur'an w/English (Dawud Wharnsby-Ali) Retail Price: $14.95 "Our Price": $13.46				Timeless Wisdom Vol. 2 (2-tape pack) Part 30 of Qur'an w/English (Dawud Wharnsby-Ali) Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.96
		Pearls of Wisdom (CD) The Spiritual Path of Maulana Jalaluddin Rumi (Shaykh Muhammad al-Yaqoubi, Dr. Nazeer Ahmed) Discourse on the wisdom and nourishment provided by the legacy of Rumi. Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.95				Knowledge and Wisdom Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.96
		Allah is Known Through Reason Retail Price: $12.95 "Our Price": $11.66				A Madinan View on the Sunnah, Courtesy, Wisdom, Battles and History Retail Price: $9.95 "Our Price": $8.96
		Questions of Life, Answers of Wisdom Retail Price: $16.95 "Our Price": $15.26				Dear Beloved Son : Counsels of Wisdom from Imam Ghazali Retail Price: $5.95 "Our Price": $5.36

		A Dictionary of Muslim Names Retail Price: $7.95 "Our Price": $7.15				A Treasury of Favorite Muslim Names Retail Price: $14.95 "Our Price": $13.46
		Digest of Muslim Names: Beautiful Muslim Names and Their Meaning Retail Price: $7.95 "Our Price": $7.15				Names for Muslim Children Retail Price: $2.95 "Our Price": $2.66
		The Book of Muslim Names (Azieza Hamid) Attractively laid out book, good for naming children and changing a non Muslim name. Retail Price: $6.95 "Our Price": $5.95				2000 Arabic Baby Names Retail Price: $12.95 "Our Price": $11.66
		Our Precious Sprouts: Islamic Regulations for Newborns Retail Price: $11.95 "Our Price": $10.75

Welcome to OnlineIslamicStore.com! Where you will find thousands of popular and hard to find Islamic titles and products. Our goal is simple: More titles, Better prices and Awesome service! ..... Shop today & Save!

Muhammad : Legacy of a Prophet (video) Superb PBS-broadcasted documentary produced by Brs. Michael Wolfe and Alex Kronemer.Retail Price: $29.98 "Our Price": $26.95		Islam: Empire of Faith PBS Documentary on Islam, includes, contributions of the Islamic world, Islamic history, culture, emphasis on the contributions that Muslims have made in art, education, trade, science, medicine, and philosophy.Retail Price: $29.98 "Our Price": $26.98		Tell Me About the Prophet Muhammad Read the Prophet's biography, from childhood to the divine mission, includes the hostility of Makkans towards his message, their total boycott of him and his family, and more.Retail Price: $12.95 "Our Price": $11.65
4 in 1 -The Hereafter, Lives Of The Prophets, Ummer Ibn Alkhataab & Abu Bakr Al Siddiq (His Life And Times) - Set of 76 CDs : Travel Companion Set (Imam Anwar al-Awlaki) 4 Complete CD Lecture Series in 1 Super Travel Package Get a complete library of Shaykh Anwar's greatest lectures in one majestic set.Retail Price: $249.95 "Our Price": $229.95		Encyclopedia of Seerah (complete 8 volume hardback set) Afzalur Rahman Comprehensive reference set that aims to present the life of the Prophet in a way that projects his sublime lifestyle and his unique character and conduct.Retail Price: $495.95 "Our Price": $446.36		What Every Christian Should Know About Islam This book serves as an introduction to the theology and practice of Islam and attempts to explore some of the false impressions around it.Retail Price: $8.95 "Our Price": $7.95
Two Treatises: Mutual Reminding and Good Manners Taking from Qur'anic and Prophetic pearls, Imam Haddad expounds on these 2 praiseworthy topics.Retail Price: $8.95 "Our Price": $7.95		200+ Ways the Quran Corrects the Bible : How Islam Unites Judaism and Christianity Correction of hundreds of contradictions in the Old and New Testaments.Retail Price: $14.95 "Our Price": $13.46		The Life of Muhammed Medina Period (18 audio CD set in Durable Travel Vinyl Album) Imam Anwar al-Awlaki Latest release in series on our beloved Prophet (pbuh).Retail Price: $66.95 "Our Price": $59.95
Desk Islamic LifeBook 2006 : Desk / Standard Size (Siratt Arts) TAN COVER Deluxe Islamic diary, and much much more.Retail Price: $19.95 "Our Price": $17.95		Pocket Islamic Lifebook 2006 (Siratt Arts) TAN COVER Deluxe Islamic diary, and much much more, in a convenient travel size.Retail Price: $14.95 "Our Price": $13.45		Desk Islamic LifeBook 2006 : Desk / Standard Size (Siratt Arts) BLACK COVER Deluxe Islamic diary, and much much more.Retail Price: $19.95 "Our Price": $17.95
Guests of God : Pilgrimage and Politics in the Islamic World (Hardcover) Masterful study of the Hajj in historical, social scientific and legal perspectives, ranging from global thematic issues to detailed case studies.Retail Price: $39.95 "Our Price": $35.95		Exegesis of Polemical Discourse : Ibn Hazm on Jewish and Christian Scriptures (Theodore Pulcini) Argues that Ibn Hazm's polemical biblical exegesis is best understood within the centuries-old tradition in which Muslim authors worked.Retail Price: $24.95 "Our Price": $22.45		You Can Be The Happiest Woman in the World : A Treasure Chest of Reminders (Dr. A'id al-Qarni) Hardcover Guidebook for sisters in attaining happiness in this life and the hereafter, using Islamic principles along w/ eastern & western voices of wisdom.Retail Price: $11.95 "Our Price": $10.75
Lion of the Desert : Omar Mukhtar : 25th Anniversary 2 DVD set (English and Arabic Versions) Newly re-issued classic by the late director Moustapha Akkad containing both films!Retail Price: $24.95 "Our Price": $22.45		The Message : The Story of Islam (30th Anniversary Edition 2 DVD Set) English and Arabic Versions (Anthony Quinn, Irene Papas) Single greatest motion picture ever made dealing with Islam, now including both English and Arabic versions!Retail Price: $29.95 "Our Price": $22.45		It's Story Time! The Story of Adam and The Story of Noah (a.s.) : (Childrens' DVD) Combination of mild animations, live children, Quiz time, & voice only songs make learning fun!Retail Price: $19.95 "Our Price": $17.95
Al Mawrid Speaking Electronic Dictionary (BAS - 1875) Includes internet downloading, PC link, English grammar rules, conversation sentences, organizer, calculator, and much more.Retail Price: $329.00 "Our Price": $299.00		Najm Super 5500 Handheld Arabic English Bilingual Speaking Electronic Dictionary Includes spellchecker, clock, voice recorder, personal organizer, calculator, games, and more.Retail Price: $199.00 "Our Price": $175.00		Najm EBM 911 Super : English to Arabic and Arabic to English Electronic Talking Dictionary and Organizer Includes spellcherk, English grammar guide, flash cards, word games, professional organizer, and much more.Retail Price: $179.00 "Our Price": $149.00
Stop Worrying, Relax, and Be Happy An Islamic approach to the book "How to Stop Worrying and Start Living" by Dale Carnegie.Retail Price: $13.95 "Our Price": $12.55		Longing for the Divine 2006 Islamic Calendar Latest edition of the popular Islamic wall calendar.Retail Price: $14.95 "Our Price": $12.95		Islam and Terrorism : Myth vs. Reality (Mauri' Saalakhan) Disspells rumours, gives elucidation on current events, and more.Retail Price: $15.00 "Our Price": $13.50
Issues in Contemporary Islamic Thought : Shaykh Taha Jabir al-Alwani (compiled from American Journal of Islamic Social Sciences) Variety of articles dealing with the intellectual crisis of the Muslim world today, along with remedies and plans for action.Retail Price: $18.95 "Our Price": $16.95		Imam Shatibi's Theory of the Higher Objectives and Intents of Islamic Law (Imam ash-Shatibi) Painstaking study of objectives-based thought in understanding the underlying goals and objectives of Islamic law (shariah).Retail Price: $24.95 "Our Price": $22.45		Muslim Contributions to World Civilization (Basheer Ahmed, Syed A. Ahsani, Dilnawaz A. Siddiqui) Collection of papers aims to give readers a brief introduction to the intellectual history of Muslims & contributions of eminent personas.Retail Price: $14.95 "Our Price": $13.45
New Products Released		**new** Islamic Audio Products		Electronics

 A Bi-Lingual Quarterly of Poetry and Fiction.
Editors; Majid Roshangar, Abbas Saffari

Volume III, No. 4

Volume II, No. 3

Volume I, No. 2

Volume I, No. 1

 
A Quarterly on Arts and Literature.
Editor, Majid Roshangar

Volume XIII, No. 41

Volume XI, Nos. 37 and 38

Volume X, Nos. 35 and 36

Volume IX, No. 34

Volume IX, No. 33